任务驱动教学模式在《急救护理学》实验教学中的应用

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1、任务驱动教学模式在《急救护理学》实验教学中的应用计：学位论文：32页表格：6个插图：1幅张莹莹指导教师：张新宇教授申请学位级别：硕士学位论文提交日期：2012年4月学位授予单位：大连医科大学专业名称：护理学论文答辩日期：2012年5月学位授予日期：2012年6月评阅人：答辩委员会主席：独创性声明JIIIIrlllllIIIlHIIIIIIIIItrillJY2283245本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特另tl,Dl：i以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得大连医科大学或其他

2、教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：塑墼垒签字日期：；2．o1)-年5月心曰u关于学位论文使用授权的说明《0王易豸断彩教学鳓在夕象泉撒荣汐察琳中的7豇冈》系本人在大连医科大学攻读(博士、硕士)学位期间在导师指导下完成的学位论文。本人及指导教师完全了解大连医科大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅，同意学校将本论文加入：1．中国学术期刊(光盘版)电子杂志社——《中国博士学位论文全文数据库》、《中国优秀硕士学位

3、论文全文数据库》及CNKI相关数据库。2．中国科学技术信息研究所—一《中国学位论文全文数据库》3．国家图书馆“本人授权大连医科大学?可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编学位论文，可以公布论文的全部或部分内容。论文作者签名：墨丝蕉，垄!指导教师签名：盈自彗签字日期：耻年上月监日目录一、摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1(一)中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1(二)英文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3二、正文⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5(一)前言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

4、⋯⋯5(一，)日【J吾⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5(二)材料与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯000⋯⋯⋯⋯6(三)结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·10(四)讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯13(五)结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯17(六)参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯18三、综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21(一)综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21(二)参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯26四、附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯OOO

5、O⋯⋯⋯⋯⋯⋯OOOOO⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯28五、致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32任务驱动教学模式在《急救护理学》实验教学中的应用硕士生姓名：指导教师：指导小组：专业名称：张莹莹张新宇教授韩炜副教授史铁英教授护理学摘要目的：本课题研究在三年制大专《急救护理学》实验课教学中运用“任务驱动教学模式”，以比较任务驱动教学模式和传统教学模式在实验课中的教学效果，研究运用任务驱动教学模式对大专护理学生(简称护生)评判性思维能力的影响。方法：选择某医学高等专科学校护理学专业2009级学生121人为研究对象，以班级为单位，采用随机抽样的原则，其中实验组61人，对照组

6、60人。实验组采用任务驱动教学模式，在《急救护理学》实验教学中确立急救护理技能的“工作任务”。以“护理评估、护理诊断、护理措施及评价”为导向，采用“提出任务、分析任务、讨论任务、完成任务及总结评价”的任务驱动教学模式；对照组是按照传统教学模式进行，即教师演示、学生回示及学生练习。实验前用一般情况调查表和加利福尼亚评判性思维问卷中文版量表对两组护生进行问卷调查；实验后，再用JJH雨J福尼亚评判性思维问卷中文版量表对两组护生进行问卷调查，并对两组护生进行《急救护理学》相关理论考试和实验操作考试。研究者比较实验前、后两组护生的评判性思维能力总得分以及各维度得分，及比较实验后两组护生理

7、论考试成绩和实验考试操作成绩。统计数据采用SPSSFORWINDOWS13．0软件进行相应的统计分析。结果：1．一般情况调查表显示两组护生在性别比例、生源所在地、高考成绩和年龄上均无显著性差异(矽>0．05)。2．参与本次研究的大专护生评判性思维能力得分处于正性水平。3．实验前，实验组和对照组两组护生评判性思维能力总得分及各维度得分均无显著性差异(p>O．05)；实验后，实验组护生在评判性思维能力总得分、寻找真相、分析能力、ih信心、求知欲得分均高于对照组护生，差异有统计学意义(p