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1、2008年9月阴山学刊Sep.2008第22卷第3期YINSHANACADEMICJOURNALVo1.22No.3网络课程中教学内容组织策略研究肖凤艳(包头师范学院信息科学与技术学院,内蒙古包头014010)摘要:教学内容的组织是影响网络课程质量的关键因素之一。本研究依据目标分类理论、概念图理论和精细加工理论,结合教育技术学课程中的部分教学内容,从知识点划分、知识点组织和知识点的超文本呈现三个方面,具体分析和探讨了网络课程中教学内容的组织策略,以期对网络课程的设计与制作提供可借鉴的依据。关键词:网络课程;教学内容组织;策略中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1
2、004-1869(2008)04-00101-05网络课程是网络学习环境下主要的学习资源,合理设计间的内在联系进行策略性组织,并利用网络超文本环境呈现和组织网络课程的教学内容,对学习者学习的发生和维持,出来的方式和方法。保证网络学习的质量尤为重要。网络课程中知识点是组成教学内容的基本信息单元,对知识点进行策略性组织,利用1研究的理论基础网络环境的超文本特性体现知识点之间的相互关联,展现知识结构,符合学习者的思维习惯,有利于学习者认知结构的11布卢姆的目标分类理论形成,促进有效学习的发生。但通过网上调研分析30门新布卢姆01版目标分类理论,将知识从具体到抽象分为世纪网络课程,笔者
3、发现,大部分网络课程没有把知识点作了四个维度11个子类,分别是事实性知识包括术语知识、具为传递教学内容信息的基本单元,一个知识页面中往往涵盖体细节和要素的知识;概念性知识包括:类别与分类的知识、多个知识点,而且百分之七十左右教学内容是按线性方式组原理与概括的知识、理论、模式与结构的知识;程序性知识包织的,学习者只能按照从头到尾的顺序通过滚动条或前后翻括具体学科技能和算法的知识、具体学科技巧和方法的知页的按钮完成知识的学习,不能根据学习需要在各个知识点识、确定何时运用适当程序的知识;元认知知识包括:策略知[1]之间跳转,更没有体现知识点间的内在联系,百分之三十左识、关于认知任务的知识、自我
4、知识。知识点是教学活动右网络课程中教学内容的设计体现了网络超文本的特点,但过程中传递教学信息的基本单元,包括理论、原理、概念、定各知识点间的内在联系体现的不是很明确,不利于学习者把[2]义、范例和结论等。可见,布鲁姆目标分类理论中关于!知握知识结构,建立知识间的联系。基于以上分析,本文主要识∀划分的11个子类可以看作是对知识点更详尽的阐释,为对以下问题进行深入的分析和探讨,一是,网络课程教学内网络课程中教学内容知识点的合理划分提供了可操作性的容设计过程中如何合理划分知识点;二是,利用网络超文本依据。的优势如何策略性的组织网络课程中的知识点,展现知识结12概念图理论构进行系统的分析,从
5、而提出网络课程中教学内容的组织策概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学教略。并结合教育技术学课程中的部分内容,给出网络课程育系的诺瓦克(JosephD.Novak)教授等人提出的。概念图的中教学内容组织策略的应用实例,以期为网络课程的教学内创始人Novak教授认为,概念图是某个主题的概念及其关系容设计提供可借鉴性的成果。的图形化表示,它将关于这个主题不同级别的概念置于方框本研究中网络课程的教学内容组织策略,是指对网络课或圆圈中,再用各种连线将它们连接起来。概念(concepts)、程中的教学内容,在内容分析基础上,合理划分知识点,依据命题(propositions)、交叉连接(
6、cross-links)和层级(hierarchical一定的教学组织宏策略,对知识点呈现的先后顺序及知识点frameworks)是概念图的四个图表特征。!概念图作为一种教收稿日期:2007-09-20作者简介:肖凤艳,(1977-),内蒙古呼伦贝尔人,硕士,讲师,研究方向:远程教育和教学设计。101学策略,国内外的研究者都发现,概念图能有效改变学生的以下知识点的划分。将某一对象的分类依据作为一类知识认知方式,大面积提高学生的学习成绩,切实提高教学效点,如!学习资源的三种分类方式∀可作为一个知识点存在;[3]果。∀鉴于概念图能够清晰、直观地揭示出概念之间可能存将某一对象所属的具体类别作
7、为一类知识点,如!按来源划在的各种关系,并能有效提高教学效果,网络课程组织教学分可把学习资源分为两大类:设计的资源和可利用的资源∀内容时,可利用概念图分析教学内容,建立各知识点的联系,也可作为一个知识点存在。而关于!设计的资源的定义∀和并利用概念图直接呈现包含关键概念的知识点,体现知识结!可利用的资源的定义∀,根据其特点分析,属于概念性知识构,促进学习者的有意义学习。中的!原理与概括的知识∀子类,这类知识是在大量的事实和13精细
