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1、语文学刊2003年第2期初中识字教学的现状及对策○吕雯慧请大家看几则调查结果:生汉字读写两个方面的抽样调查(时间:2001年121.山东省济南市郊区两所初中三个年级部分学月)。年级人数读及格率写及格率初一20054.6分38%56分40%初二20045分30.5%52.5分31.5%初三20049.4分36%41.6分20%总评60049.7分34.8%50分33.5%注:读以给汉字注拼音的方法考察,写以看拼音写汉字的方法考察。考察范围为初中各年级课本上属于2500个常用字、1000个次常用字以内的小学未学过的生字。2.北京市城区初中生作
2、文用字情况的抽样调查(时间:1998年8月)错别字字出错人数错别字出错人数及班级人(份)数总字数数与总字在全班占字数人平均错别字数数之比的百分比一类校初一(7)4530000931/32231368.8%二类校初二(2)39570001151/495343.387%一类校初三(3)56700001031/67934360.7%一类校初三(5)4136900751/493292.570.7%二类校初二(1)4334400921/37431372%薄弱校初二(5)(6)43342002711/122436.5100%总计26726250074
3、91/4002023.776%3.1990年华东师大曾对全国六大区15个省的况长期得不到扭转呢?中学识字教学到底那个地方49262名中学生的认字写字情况进行调查。结果显出毛病了呢?示:每100个常用汉字中,学生平均只能认出70个,仔细分析我们不难发现这是识字教学中两组矛写出48个;这次调查还抽查了3324篇学生作文,错盾发展的必然结果。别字共有7092个,平均每篇2.1个错别字。首先它是初中客观存在的识字任务与各界人士诸如此类的调查还有很多,但总的看来结论都主观认识不足矛盾的必然产物。是一样的:中学生识字用字情况差。为什么这种情1.初中识
4、字任务客观存在·70·吕雯慧/初中识字教学的现状及对策《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》规教学管理的失控,中学识字任务无法切实落实,整个定“:第三学段(5—6年级)累计认识常用汉字3000语文教学处在恶性循环之中。个左右,其中2500个会写。第四学段(7—9年级)累其次,它是初中识字教学效率低与初中繁重的计认识常用汉字3500个左右,其中3000个左右会教学任务直接冲突的结果。写。”那么依据《全日制义务教育语文课程标准(实验1.对初中识字教学的重要性认识不足必然导致稿)》,初中阶段(第四学段)认识和会写加起来还有识字教学的低效率。这
5、体现在1000字的识字任务。《全日制义务教育语文课程标(1)识字教学的随意性准(实验稿)》规定的这个识字量是有科学根据的。从人教社九年义务教育初中课本来看,每篇课1988年国家语委公布了最新编制的《现代汉语常用文中的生字没能像小学那样,标出必学的识字内容,字表》,共收入2500个常用汉字和1000个次常用汉这样具体到一篇文章到底哪些是生字,应该采用什字。这3500个汉字是为了适应语文教学、辞书编纂么样的方法进行教学,有相当一部分教师心里没有以及汉字机械处理和信息处理等方面的需要而制定谱,往往凭“主观推断”。例如,初中语文第一册的重的,它可
6、以覆盖现代一般读物字汇量的99%。所以要课文《从百草园到三味书屋》一文,据笔者统计,在在小学的基础上再掌握1000个汉字是培养初中生本文应完成的属3500常用汉字以内的识字任务有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力33个字,属于3500常用字以外的生字有19个字,但的客观需要。在课本注释中注音的只有21字,其中12个常用字而且要求初中生累计掌握的3500个常用字有(有4字已在小学学过),9个非常用字。教材识字任一部分是多音字,把这种一字多音的因素考虑在内,务不明确直接导致教师识字教学的随意性、盲目性,初中阶段实际所应完成的具体任
7、务大大超过1000教师往往不能针对学生实际和识字任务科学地分配字,达到1400多字。教学时间。教师有可能对小学学过的汉字进行重复由此可见,初中识字量虽然比小学有所减少,但教学,对不常用汉字花费过多的教学时间,对属于常识字任务是客观存在的。用汉字而又未注音的生字视而不见。这种识字教学2.主观认识不足的随意性、盲目性势必导致识字教学高耗低效。长期以来,社会上存在一个认识误区:认为识字(2)识字教学方法机械陈旧是小学的事。“中学语文教学对于培养学生掌握字中学的许多老师抱着“扫除文字障碍”的心理采词句的能力的重要性,我们曾经是认识不足的⋯⋯用“拼
8、拼、念念、写写”的简单枯燥的方法进行识字教有的老师就在很大程度上忽视字词句的教学。目学,无心寻找或采用各种形象生动的方法去调动学前,完全忽视的情况比较少了,但是像‘扫除文字障生积极性,发展学生
