问题教学法在化学教学中的运用.doc

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1、问题教学法在化学教学中的运用摘要培养学生的敢问、爱问、善问，不仅是课堂教学的需要，组织教学的开端，更是学生学习过程中的思维活动的主流，起到了强化学生化学学习能力，提高课堂教学效益的作用。关键词问题教学法敢问爱问善问中图分类号：G424文献标识码：A1营造问题氛围，让学生“敢问”为了给学生营造能“开口说话”的环境和氛围，教师要善待学牛•提出的各种问题，创设一切条件让学生敢问。如对提了问题的学生给予鼓励;提错问题的学生不批评，而要启发他；提出富有思考性问题的学生，可根据情况采取讨论，探究等灵活的形式加以解决

2、等等。2创设问题情境，使学生“爱问”2.1创设悬念式的情境，使学生“奇”中问学生一定想知道其中的奥秘，急切地等待实验结果，由此带动学生积极思考，由实验现象提出更多的问题。2.2创设冲突式的情境，使学生“惴”中问2.3创设操作式情境，使学生“动”中问2.4创设探究式情境，使学生“思”中问2.5创设开放式情境，使学生“乐”中问3指导质疑问难，使学生“善”问3.1质疑课题，明确学习目标揭示课题后，训练学生质疑课题，能起到突出教学冃的、明确学习方向，提高参与学习的自觉性等作用，通常我训练学生从以下几方面质疑课题

3、：①这个知识的具体内容是什么？重点学习那些内容？②为什么要学习这部分知识？③学了这部分知识有什么应用？④这个知识与相邻的知识有什么区别和联系等。3.2质疑教材，学会研读教材化学教材屮的知识是静态的，但是却蕴含大量的动态内涵，引导学生通过平凡的化学语言，诱发化学问题，是培养学生自学能力的重要手段o例如教学《原子核》时，教材只通一段文家描述，得出关系式：质量数(A)二质子数(Z)+中子数(N),学生理解往往不够深刻，疑团未解。通过教师指导，学生积极参与研读教材，得出了推导过程。3.3质疑解法，训练思维能力在

4、教学中，有些教师往往只重结果，而忽视了过程，忽视了对解题过程优劣的评价，这同样制约了学生思维能力的发展，为此我常鼓励学生对常规方法进行质疑，冋过头来想问题，做到了以不变应万变，融会贯通、举一反三，达到了预期冃的，同时学生创造能力得到了提高。从而打破常规，培养学牛的思维能力。3.4质疑试题，学会研究试题参考文献[1]汪玲•问题教学法在化学教学中的运用•科技风，2010(12)・⑵钟小梅•新课标下高中化学“问题教学法”的研究•福建师范人学2008年硕士论文.