问题教学法在政治教学中的运用

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1、问题教学法在政治教学中的运用一、“问题教学法”及其作用素质教育的重点在于培养学生的创新精神和创新能力，这要求高中思想政治课教学从传统的教师向学生传授现成的知识转移到在教师指导下，学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。我校在素质教育课堂改革中提出的“学-议-讲-练”四环节高效课堂教学模式，就在于落实“学生为主体，教师为引导，体验为红线，思维为主攻’的教学理念，突出学生的主体地位，真正适应素质教育的要求。在实际教学中，笔者认为“学-议-讲-练”四环节的中心就是围绕问题展开，即发现问题、思考问题、探究问题、解决问题、应用问题。一句话

2、，就是“问题教学法”。结合高中思想政治课的特点，在高中思想政治课教学中运用问题教学法，有非常强的现实意义，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育(1)充分遵循了教育教学规律和学生学习认知规律，有利于贯彻素质教育改革的要求。(2)有利于提高课堂教学效益。把问题作为教学的中心，有利于进一步明确和分解教学目标，使教师和学生的行为活动更有针对性，有的放矢，在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题。这样可以减少或避免教学活动中因偏离教学目标所做的“无用功”，从而提高课堂教学效率。(1)有利于培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力，能使学生接

3、受到潜移默化的科学研究方式方法的教育。在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力，调动学生分析与解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。二、“问题教学法”基本程序问题教学法运用到高中思想政治课堂教学中，其基本程序是：通过问题情景提出问题__引导学生发现并提出问题__学生思考问题__探究解决问题__应用问题。1、发现问题。发现问题分两个方面(1)教师在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问

4、题，形成学案。一方面便于学生把握课堂教学的要求及线索，另一方面旨在“抛砖引玉”，让学生处于问题情景之中，把思维直接引向问题，从而探索更多的新问题。(2)通过学案让学生自学预习，发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在。教师要引导学生通过阅读教材及辅助材料发现并提出问题。如何引导呢？首先，从己知与未知的知识联系中引出问题；其次，在重点与难点处制造问题；再次，于理论与现实的结合点寻找问题。在这一程序中教师不仅要鼓励创新，还应帮助设计不同类型的问题，并经过全班同学的评价、筛选，形成一堂课的系列思考题。这一环节在课下进行。2、思考问题。学生在预

5、习过程中会对老师提的问题思考，自己也会提出新的问题并进行思考。这一步骤与发现问题时间上有一致之处，但也可以在课堂上进行。现在有的老师认为学-议-讲-练，议就是讨论，而忽视了学生自身的思考，这是不科学的。讨论的前提是学生本人经过认真深入的思考，这样才能提升自己的思维能力，这才是素质教育的真正目的。3、探究解决问题。问题教学的实质是培养学生的创新能力。发现并提出问题的最终目的是使学生学会多角度多层次地分析问题，寻求解决问题的方法。教师必须以“助产士”的角色，提供一些线索，启发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。对学生的不同观点，教师不

6、应立即给以评判，而要以民主的方式让学生充分自由地发表意见，引导学生从畅所欲言和相互辩驳中获得正确的认识，形成完整的结论。4、应用问题。有的学生认为政治课枯燥，不愿学，主要原因是教学中缺少与现实生活的联系。在问题教学法中，笔者特别强调所学知识的应用，运用所学知识解决现实问题。途径有两个，一是课堂练习、探宄问题都必须用身边的学生关心的生活实际，或者最新的学生关心的国家大事；二是利用周末或放假时间组织安排学生参与社会实践活动，将所学知识与生活相联系。三、问题教学法注意事项1、问题设计合理。笔者认为，好的问题须符合以下要求：一是所提问题应该难易

7、适中，是学生感兴趣的。俗话说，兴趣是最好的老师。假如教师提出的问题学生不感兴趣，即使这个问题设计得再完美，也不能发挥“问题教学’的作用。问题太难或太易，都不能激发学生的兴趣，因而，教师设计问题时应该力求难易适度。例如在讲运动和静止的关系时，可根据学生的认知水平设置难易度适中的问题链，采取逐层递进的办法，一步步地调动学生的思维向预定目标前进。第一步以讲故事的形式（古希腊借债人与债主的对话：古希腊有个人借了别人的钱，到期赖帐不还，却说万物在变，现在的我己经不是借钱时的我了。债主一气之下，把他痛打了一顿，也说万物在变，打人的我己经不是现在的我

8、了）引出什么是静止的问题；再设置问题阐明运动是绝对的、静止是相对的道理二是问题不在多而在于精。课堂教学提问要讲究艺术，上一节课，可以提出许多问题，但并非所有的问题都是有利于教学的。据调查，教师在设计问题时，