浅谈问题教学法在政治课教学中的运用

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1、浅谈问题教学法在政治课教学中的运用张富军苏文亮王建新祁维海陈明东河北省广平县东张孟中学057650一、大胆放手学牛提出个人问题子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这表明，要激发学生学习兴趣，还得从“乐”着手。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”那么最好的老师就应激发起学牛对学科痴迷的学习兴趣，让学牛走入政治学习的乐园。问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法。新问题教学的首要任务并不在于直接给学牛传授现成的知识，而在于引导学生在学习中发现各种各样的问题。因为，只有存在问题，知识才是有意义的，学牛才能有求知的欲望。学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣会大

2、大增加，这样就会达到课堂激趣的目的。但是，如果没有问题，或者说只是老师问问题，那样就会令人生厌，学牛就不可能有求知的愿望和要求，那样也就无法调动学牛课堂的学习积极性和主动性了，教学也就不可能取得很好的成效。以往的问题教学法，问题是由老师先提出来，学牛只能按照老师的问题去学习，离开了老师的问题就是脱离了木课的中心，学生不能有自己的感悟，思维被局限于老师的问题之中，视野不能放开，学习积极性、主动性无从调动起来。按照客观认知规律，认识是先由感性开始再到理性。课堂上，应该一开始就让学牛先去感知课文，由学牛根据自己的感知，提出自己不懂的问题和最感兴趣的问题，学牛自己带着不懂的问题

3、和最感兴趣的问题去学习，能不认真吗？也许有人会担心学牛所提出的问题不是课文的重点问题，其实学牛所提的都是重点问题,也可以说是课木的重要问题，因为事物总是处于普遍联系之中的，每一课的内容都可以从不同的角度去理解。通常学牛所提的问题都是离不开课文，作为老师,我们要善于去引导好学牛所提出的问题，我们的教学宗旨就是要教会学牛去思考问题、解决问题，而不是只看学生所提的问题是不是教参书的问题，或者看是不是老师事先设计在教案里的问题。那样不仅不能激发出学生的学习积极性，还会锢住了学生的创造性。当然在引入问题设问之前，老师可以围绕课文的重点去引导学生提问，这样可以减少学生漫无边际的发问

4、，既做到重点突出又体现出学生的个性。总之要不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，培养学生善于提问的能力。在教学过程中，学生敢不敢提问，处在不同的年龄阶段，会有明显的不同：学生处在小学阶段，天真烂漫，无所顾忌，什么问题都敢提，所以人们说，好奇好问是孩子的天性。但随着年龄的增长，一方面，闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问（包括学习上的疑问），不愿展示在班级的众人面前；另一方面，爱面子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，又不敢提问；还有一种是懒惰的学生，根本不想提问题。针对这种现象，在初中的政治教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例

5、启发和开导学生,使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而口是取得学业进步的关键。特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。二、创设问题情境，让学生自主互动探究采取问题教学法，老师要注重创设问题情境，营造学生们自主互动探究的氛围，积极搭建师生平等交流的平台，开展“生生对话，师生对话”，进行轻松的心灵交融。教师在指导过程中应提出“为什么？”“怎样做的？”“有什么区别？”“还有别的办法吗？”等问题。在解决问题教学中，所有的问与答策略都是通过学生们思考、推理和探索而来的，教师只是扮演激发思考者的觉

6、色。以主题“政治课程的物表理念”为例，做负责任的公民，如岀现一副“责任图”，教师提出问题：这图上面有谁？情景如何？什么样了？有几个环节？环节的内容是什么？相互之间有什么联系？为什么？让学生们根据自己的已有知识经验去讨论、去探索有关责任的一切。做负责的公民包括相联系的四个环节，亦即：第一，对自己负责。如珍爱自己的生命和健康、悦纳青春、自尊自强、磨砺意志、刻苦学习等内容，属于对自己负责的范畴；第二，对他人负责。孝敬父母、尊敬师长、关爱他人、助人为乐、热爱集体、诚实信用等内容都属于丢他人负责的范畴；第三，对国家和社会负责。如热爱祖国，承担振兴中华的历史重任，培养社会行为，维护

7、社会公平和正义等内容，都属于对国家对社会负责的范畴；第四，对自然负责。亲近自然，珍惜资源，保护环境，实现可持续发展等内容，都属于对自然负责的范畴。三、要认清教师在运用问题教学法教学中的角色定位依据新的教学理念，教师在思想品德课堂运用问题教学法教学，应扮演学生学习的组织者、合作者、引导着，学生闪光点的发现者，向学生学习的学习者的角色，这是新课程问题教学法中的全方位的角色定位。在课堂教学中，上述任何方面的角色都不可缺失。从目前的情况看，绝人部分教师都能很好地扮演学生学习的组织者、合作者的角色，但是其他方面的角色存在着不同程度的缺位现象。下面解