“问题教学法”在高中政治教学中的运用

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1、问题教学法”在高中政治教学中的运用魏婧洁河北省邢台市教育教学研究室054000摘要：高中新课程改革以尊重学生的主体性为核心，培养学生主动探宄、自主学习的能力，促进学生的全面发展。问题教学法是将知识点以问题的形式呈现出来，让学生在寻求、探索和解决问题中得到历练。木文探讨了在高中政治教学中如何正确运用问题教学法，以提高课堂教学效率、提升学生学科素质。关键词：问题教学法高中政治运用问题教学法是将教材的知识点以问题的形式呈现在学牛.面前，让学生在寻求、探索和解决问题中进行创新思维活动，进而掌握知识、发展智力、培养能力，从而实现教学目标。在高中思想政治课教学中运用问题教学法，既有利于明确和分解教学目

2、标，使教师和学生的行为活动更有针对性，乂有利于进一步推进课堂教学改革及学科素质教育。那么，如何正确运用问题教学法？一、强化问题意识，改进教学方式问题教学法的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深、由易到难、由表及里、由此到彼地进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。如学习必修1经济生活中的“股票”知识时，教师可设计以下问题：“2007年，我国的股市为什么会&lsqU0;牛气十足&rSqU0;、一路飙升？面对激情燃烧的股民，政府应如何加以调节、引导？”在学习“全面建设小康社会”一节时，教师设计问题：“改革开放以来，我国居民的生活水平如&l

3、squo;芝麻开花节节高’，你的家庭生活发生了哪些变化?你憧憬的幸福生活是什么样的？……”启动学生的思维活动，激起学生探宄的欲望，课堂上洋溢着浓浓的求知解疑的气息，每一位同学都融入其中，不再是“冷眼旁观”。二、设计问题生活化，增强探究可信度“生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。新教材渗透了大量贴近学生生活、反映我国经济发展新成果的素材，教师可以充分利用。在高中政治的科学思维方法一章中，强调了人类思维活动从感性认识开始又要上升到理性认识的必要性。如果在我们的政治课堂上能够善加利用这一规律，必将人人活化教学内容，提高教学的可信度。所以，问题探究的设计首先应坚持生活化的原则。生

4、活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着、有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。如在教学《影响消费水平的因素》一课吋，教材列举了tl常生活中价格变化的多个镜头，提供了学生探宄的平台，由此引出相应的观点并引起学生的思维碰撞，激发了学生的学习欲望。教师还可以设计如下生活化问题：问一：现在天气渐热，如果让你为家里添置消暑电器，你会选择空调还是风扇？问二：面对众多品牌的空调（或风扇），哪些因素会影响到你的最后选择?问三：你们为什么考虑这些因素?这些因素的排序是什么？问四：你们如何看待这位同学的这个消费行为？这样在探究的过程中，学生能体验感悟

5、生活的真谛和掌握生存的技能，提升生命的质量。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动地参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。三、分组讨论问题，促进自主合作学习新课程提倡的是自主探究式的教学方式，倡导学生主动参与教学过程，积极思考教师设置的探究性问题，进而自己提出问题并解决问题，也就是学生带着问题走进来，又带着问题走出去。如学“市场配置资源”一节吋，教师首先提出问题让学生讨论：“为什么要合理配置资源？资源配置有哪些手段？市场是如何配置资源的？为什么市场在资源配置中能发挥基础性作用？”同学们立刻七嘴八舌说起来，你一言，我一语，探求问题的答案，在主动探宄的过程中

6、，不知不觉地培养了学生的问题意识，提高了学生的思维能力，冋吋也促进了学生的自主合作学习。四、运用问题教学法要注意的几点问题教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见句题教学法的关键是问题的设计。我们在教学操作的过程中要注意以下几个方面：第一，所设计问题要切合自己所教学生的实际，科学地设计问题，切忌过大，大得让学生摸不着边际，但也得注意防止过窄，让学生的思维步入死胡同。第二，“学起于思，思源于疑”，问题是最好的学习诱因。用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑，不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学惯，形成善于提问的能力。要充分结合课文中的辅栏提示、学4探究、课

7、文内容，从“是什么、为什么、怎么样”几个方面去思考，找出不懂、不理解的内容，提出问题。第三，要注意所设计问题具冇梯度和启发诱导性。所设计的问题不能一下子全呈现给学生，这样会因单调、机械、缺乏节奏而使学生的注意力不易集中到一个或几个问题中去，讲课效果也会大打折扣。参考文献[1]李云剑王权全当前我国中学思想道德教育探微[G].南京：科教导刊,2010，（07）。[2】袁心群加强中学生思想道德教育[G].贵州：读与写（教育教学