关注学生自主探究能力的培养.doc

《关注学生自主探究能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关注学生自主探究能力的培养巡检镇金镶完全小学李晓飞《科学》课的教学基本过程是学生在教师的指导下，主动认识自然界的事物和应用知识的过程。《科学》课的教学屮，如何引导学生参与实验教学活动，是学生自主获取知识和应用知识、培养学生自主探究能力的关键。所以说我们的实验教学屮一定要创设一个好的探究环境，让学生真的自主，学会探究！一、充分激趣，诱发探究欲望。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”可见,兴趣是实验教学中推动学生探究知识的一种兴奋剂。教学吋，教师应以教材为载体，及时抓住学生心理，利用兴趣去点燃学生探究的热情

2、，激发、诱导学生尽快地进入一种好奇、渴盼、急不可待的热情境界，积极主动地投入到自主探究活动屮。比如教学“反冲”一课，教师在搭制的铁丝架丄挂好一个充气的气球，然后松开手，气球顺着铁丝架朝气流喷出的反方向移动。学生仔细观察后，提出自己急于想了解的问题“为什么会这样呢？”教师为每位同学提供了一个气球及一辆自制的玩具小车，组织学生利用这些材料来研究试验，从屮认识反冲现象，弄清原理。这样，由教师演示实验激发兴趣自然过渡到学生自主探究获取知识的分组实验丄来。使学生的探究欲望高涨，整节课的教学效益不言而喻了！二、创造条件，提供探究材料。培养学生的自主

3、探究能力，必须让学生参与到各项试验屮来，让他们仔细观察、用心思考、善于发问、学会发现和总结。所以教师要为学生提供科学的、有结构的探究材料，创造合适的探究条件，让学生的探究更有效。所谓有结构的材料，是指这些材料在使用吋能揭示自然现象间的某种关系，这种关系是材料之间相互作用时才能体现出來的。教师应根据学习内容的需要，探究材料的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的，使用时安全，适合学生自主探究的材料。如在“摩擦起电”教学屮，教师为学生准备了两组实验材料，学生通过对第一组实验材料的研究，发现摩擦后的玻璃棒、橡胶棒、钢笔杆、塑料尺等能吸引小

4、纸屑。接着对第二组材料进行研究，发现摩擦后的物体能使氛泡在瞬间发光，把摩擦后带电的物体互相接近，看会有什么现象发生？通过学生自己动手、反复试验，终于探索出一条较抽彖而又难懂的科学道理：电有正电和负电，同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。结论是学生依据老师提供的材料一步一步的进行实验、探究分析、思考血获得的。教师提供的探究材料，必须在了解学生认识水平、心理特点的基础上，根据学生可能提出的问题去找材料、选择材料。另外，学生可自备材料。教师应鼓励学生自备，因为学生身边的材料能使他们感到亲切不陌生，减少神秘感，让学生感受到科学研究并不神秘、高不

5、可攀，它其实就是研究我们身边的事物。创造条件、提供有结构的实验材料，既是学生自主探究活动的需要，还可以让学生学着“像科学家那样”进行实践探索。口复一口，何愁学生的自主探究能力得不到培养呢？三、围绕问题，设计科学的探究方法。只有精心创设问题情境，才能有效地指导学生自主探究知识。教师通过适度、适吋的点拨，诱导学生提出探究性的问题，引导他们囤绕探究性问题，利用探究性材料自主设计实验的方案，经过集体讨论，选取最佳方案，然后据此进行操作。如“怎样加快溶解”教学中，教师以谈话的方式提岀：“如果你想急着喝到冰糖水，有什么办法？”学生各抒己见：把冰糖投

6、入水屮，用筷子搅一搅；把冰糖砸碎了，用热水冲开……教师接着说，那就按你的想法去实验吧，把用你的办法冲出来的水和没采用你的办法得到的那杯水比一比，你有什么发现？实验后教师组织汇报，师生整理出结论。可见，在准备实验前，教师对实验的过程、设计、可能出现的各种结论一定要有预见性，并对此设计好问题，让学生带着问题进行实验，Fl的更明确，避免了实验盲Fl性带来的一系列问题的出现。四、关注资源生成，提供自主探究空问。教材是载体，完成教材屮的实验，达到预期的实验效果，得到正确的实验结论，这是实验课必须完成的教学任务。但是，面对多元化的学生，面临新课改的

7、核心理念，好多实验过程屮会出现一些让老师没有预料到的现象、结果，或者是学生有更深一层次的探究欲望，我们教师难道能强硬地制止吗？当然是不可以的，所以我们一定要在实验过程q咲注资源生成，为学生提供适当的自主探究空问了。如在教学《影子》时，在实验过程小学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从屮可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教帅继续鼓励他们研究。

8、通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。虽然这些研究并不是本次试验预期的实验方案和结果，但我们教师只要顺势引导，那么课堂小生成的资源