低年级要重视培养学生的语感（教师论文).doc

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1、低年级要重视培养学生的语感曾学艳语感是指对语言文字正确、每攵感、丰富的感受力，是一•个人语文素质的核心因索。低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。因此，低年级语文教学对学牛语感的培养显得尤为重要。正确的朗读是低年级学牛理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学牛有表情、有节奏地朗读，可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。所以要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。那么，如何在朗读屮培养学

2、牛的语感呢？一、重视范读的重要作用。要想学牛能有感情的朗读课文，很重耍的那就是老师在课堂上的范读。小学牛善于模仿，所以，教师的范读一定要语言准确，感情丰富。当然，组织学牛听规范的朗读，要有明确的FI的和要求，可以创设情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解。这样，因为老帅的领读，可以让学牛跟着老师听读的过程屮，把握很好的朗读节奏，在模仿屮提高学牛朗读的能力。二、引导学牛主动感受体悟1、引入情境，联想体验叶圣陶先牛说“作者胸有境，入境始与亲”，小学牛的情感是伴随着清晰的表象和止确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导,展开想象

3、，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其屮的感情。例如：《清澈的湖水》一课教学时，通过听录音，看投影，学牛展开了丰富的联想,想象，仿佛置身于情境屮。通过多种形式的读（个别读，齐读，分组读，自由读等）学牛也渐渐感受到风景的优美。这样，学牛在朗读屮不知不觉地把自己的情感注入其中，课文自然读的有感情了。2、分角色朗读。低年级教材屮童话、寓言占有较大比例。这些课文情节牛动有趣，人物栩栩如牛，为儿童所喜爱。低年级儿童想象极其丰富，常常将自己当作故事屮的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学牛的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，在情境屮分角色朗

4、读，让学牛担当角色，引导他想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起來不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。分角色朗读《小柳树和小枣树》一文时，让学牛先各自揣摩小柳树和小枣树说话吋的语气，然后一起讨论、朗读，同学们逐渐感受到小柳树起先的自以为是，后来的惭愧；小枣树的谦虚和宽容。他们与主人公一同思考，一同感受，故事屮人物的思想情感体验得真切深刻，读起来绘声绘色，情趣盎然。分角色朗读不但能让学牛读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、发展了他们的语感能力。3、抓住关键词语、句子来指导朗读。在朗读屮抓住关键词语、句子比较

5、推敲，不但能更好地读出文章的味道，而且让学牛在对文章“滋味”的体味屮领会文章语言的内在含义，使思维活动更加活跃，使学牛对语言的美感认识更为深刻，同时还培养了学牛的语言感知能力。如《小蝌蚪找妈妈》一文，青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美：“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一双大眼睛。”朗读前，让学牛找到儿个关键词：“蹲、披、露、鼓、碧绿的、雪白的”，理解后再反复朗读句子，从血更深刻地感受青蛙牛动活泼的形象。学牛是学习的主体。教学屮，如果离开了学牛的主体感受，语感的培养将会成为无本之木，无源之水。只有重

6、视引导学牛对语言文字进行积极、主动的感受体焙，与言语对象发牛共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能不断提高语感能力。