对一堂英语阅读课问题设计的反思.doc

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1、对一堂英语阅读课问题设计的反思一．课堂提问状况在高中英语阅读教学中，提问是一种有效，必不可少的教学方法。对于学生来说,提问是一种学习策略，提问引导学生语言输出，发展学生思维,促进学生语言学习；对教师来说,提问是一种教学技能，它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），又是教师观念的体现。因此问题的设计的好坏直接关系到一堂课教学的质量.笔者在听完一堂随堂课之后就本堂课的问题设计发表自己的一些看法。这堂课是高一第7单元CulturalRelics的阅读课。笔者就本堂课上教师提问的类型、提问方式和解决方式作了观察和记录，反馈如下：表1.提问的

2、类型问题类型班级低层次问题高层次问题问题总数回忆性问题理解性问题分析性问题综合性问题评价性问题高一（4）7520115所占比例80%20%本堂课教师共提了15个问题。其中不包括教师用于互动修饰的再提问.而问题的类型划分是根据国外的一些研究（Brown,1975;Ellen&Ryan,1969;Turneyetal,1973）作出的。根据这些研究，回忆性提问即利用所谓的事实性问题（factsquestions）让学生追忆所学过的基本内容。这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了。如本堂课上教师问的”Whereandwhenwasthecitybuilt?”“Wh

3、athappenedin1941?”“Whatdidtheyusetorebuildthecity?”理解性提问是指教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题，如”Canyoutellmethemainideaof…?”、“Whywasitdifficulttorestorethecity?”分析性提问则要求学生重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因等。“Whoaretheheroesofthecity,whydoyouthinkso?”“Ifyouarethemajorofyourcity,whatwillyoudotomakeyourcitygreat?

4、”第6页这类提问可以帮助学生概括、整理或系统化他们所学的知识。综合性提问要求学生利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。回答该类问题，逻辑推理的能力和想象力往往不可缺少。评价性提问顾名思义是让学生阐述观点，评判价值，提出原因。“Canyouusesomewordstodescribethepeopleinthecity?”根据认知水平，前两者是低层次的提问，而后三者是高层次的，因为它们往往具有启发性、拓展性，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力的发展起至关重要的作用,它们往往不具备唯一正确的答案，属于开放性问题。当然，有时候问题的类型是很难划分的，只能根

5、据其侧重点或倾向性予以界定，本表即如此。根据本表不难发现教师的提问往往是前两者，这非常不利学生思维能力的提高。表2.提问方式提问方式班级集体回答自愿回答点名作答自问自答回答次数高一（4）3610221这里的回答包括多人回答同一问题。课堂上，笔者注意到绝大多数学生在等待着老师的点名，只有在与他们生活实际相关的开放性问题提出时，才表现得乐于回答。另外，将被提问的学生在成绩册上对号入座，不难发现教师提问对象往往是学习成绩中上的学生，个别好学生还有两次或更多的回答机会，而中下学生常常被忽略。可见教师有意无意地会形成较为固定的提问区域，学生并没有得到均等的回答问题的机会。表3

6、.问题的解答方式解答方式年级直接确认答案分析答案（开放性问题）稍作点评问题总数高一102315根据这堂课的观察和记录，结合平常实际，笔者认为中学英语阅读教学中的课堂提问并不总是那么适时有效，普遍存在“五多五少”第6页：（1）一问一答多，多向问答少。多向问答包括教师提问，学生集体回答、点名作答、按序作答等，或是学生提问，教师回答或同学回答等；（2）中上学生回答多，下游学生回答少；（3）直接给答案多；分析过程少：（4）低层次问题多，高层次问题少；（5）问答次数多，思考时间少。针对这种现象，笔者认为最主要的对策是教师在授课前的问题设计中充分考虑提问的对象、提问的方式，设想

7、学生的反应、应该给予的思考时间、应该采用的解答和评价方式等，并有意增加高层次问题，这样才能做到“心中有数”，有效地提高课堂问答活动的质量，进而提高阅读课的教学质量。二．课堂提问改进措施1．提问要符合学生的知识水平，难易适度。教师在设计问题时，难易适度，过于浅显的问题，高中生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平。但难度过高的问题则会让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣。因此，教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，这样才有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。本堂课的开始，老师便问：“Whatmakesaci