【精品】五下教学反思.doc

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1、《丝绸之路》教学反思祖山学区柏树小学一一杨丽辉《丝绸之路》是一篇略读课文。这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。本文我以学生白读自悟为主，分为：（1）话说丝绸之路。让同学们说说课前预习资料，介绍这些资料的日的是使学生对丝绸之路有一个感性认识，并产生探究的兴趣。（2）走近丝绸之路。自曲朗读时，我安排同学们思考：丝绸之路是一条怎样的路？在文中寻找一句合适的话来说明。这样引导学生认真读书，在

2、有所感悟的基础上交流。（3）走进丝绸之路。深入体会课文内容，同学们通过有感情的、多种形式的朗读感受语言的特点，感悟丝绸之路的重要作用和西部辉煌的历史，激起自豪感。尤其是文中中国与安息国交流一幕的描写，语言生动形象，人物具体可感，当时情景如在眼前，我指导学生分角色朗读。不但活跃课堂，而口加深印象。（4）历史意义。收获;本节课气氛活跃，同学们踊跃发言。并口有很多同学收集了许多课外小故事，一大收获。《把铁路修到拉萨去》教学反思祖山学区柏树小学——杨丽辉我在备《把铁路修到拉萨去》这一课时，就明显感觉到人文性和工具性的不平衡。我初读课文时■就发现该课中

3、难理解的词语特别多，例如：分外妖娩、狰狞、杯水车薪、始料不及等，这些词语对理解课文产生了一定程度的影响。起初，我想把这些难理解的词语单独抽出来布置学生冋家查字典，先从字面上理解词语意思。以前也试过这种方法，可到了正式讲课要理解词语时，学生就只会拿着从各类词典上抄來的答案照念，他们是否真止理解词意？能否将英运用到习作中？这些都是未知数。鉴于Z前的做法不其妥当，我便尝试改进，决定在授课过程屮穿插讲解词语意思,尝试让学生学会使用联系上下文的方法來猜测词意。可这样一來,课堂教学吋间会大大流失，一节课下来，学生也只是把握了课文的主耍内容和理解了几个词语

4、的意思，而重点句子的理解和情感的升华并不到位。这样一•来，一篇略读课文就要分成一个半课时其至两个课时。这就有悖于略读课文的编排意图了。以上是强调工具性而不能顾及人文性的做法。若要强调人文性，我在实践中也发现了问题：学生只是一味套用前面课文中学到的一些精神、品质、道理等。比如说《把铁路修到拉萨去》一课，当我问及“建设者给你留下什么印象”时，学生的第一反应就是“坚强不屈”。此外，就再也找不出词语来谈感受、谈体会了。更让我觉得纳闷的是考试时的基础题往往就会考到略读课文中的四字词语，如果老师不讲，学生全然不知这些词语是从哪出來的n为了在略读课文教学中

5、平衡人文性和工具性，我还尝试过在学习课文前让学生初读课文，边读边思考，提出不明白的问题，哪怕是一个字或一个词。可我发现学生在老师期待的目光下提出的问题都是很简单的，要么是课文注释中有答案，要么是前后文有答案，要么是常识性问题（比如"拉萨在哪里”），要么是白己早己理解的词语仍要提出來给英他同学做答。冀正能提问题、会提问题的学生屈指可数。种种尝试都让我感受到略读课教学的难度不亚于精读课教学，最关键的因素是如何在有限的时间内尽可能地使人文性和工具性达到平衡状态。《祖父的园子》教学反思祖山学区柏树小学——杨丽辉《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地

6、再现了多彩的童年生活,讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自C的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自山自在。课堂上检查预习情况时,我止学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第14、17白然段时，学生不山地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自山放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也喑暗高兴，这篇文章他们一定感兴趣。在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自山和快乐，发挥想彖，体会作者对童年生活的

7、留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。幣个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、抓住词语感受喜欢文中许多ABB的词语如"胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的密蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，來了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一•样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，述会发光，在她看來

8、一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用白己独特的想法感悟作者，感悟文字。二、在联想中感受自山文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追