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1、拿什么丰富我们的课堂?今天学习圆锥的认识。事先布置学生做好学具，便于观察、测最使用。走进教室，坐在最前排的雪倩忙着举起手中小巧的学具,向我招呼着：“老师，你看！”语气中满是快乐和欣喜，为即将学习的新鲜内容。未上课先看到笑脸。走向讲台的我感觉好极了。开门见山入题,板书出“圆锥”二字。“认识这个字吗?锥。”“认识!”“是什么意思呢?尖尖的意思!”学生的冋答参差不齐。很想看他们半信半疑的表恬一一老师这是前芦里卖的什么药?数学课上品字干什么?。“怎么又恻'又雜'呢？”提出这一问题,学生似乎意会但无法言传了。就此引入新课，研究闘锥的特点。“生活中哪些物体是圆
2、锥形的?”陀螺、圣诞帽、漏斗,学生总是从自己熟悉的事物说起。“甜筒是不是?”我补充了一个。“观察你的学具，研究一下関锥都有哪些特点？”这个问题似乎比较简单，稍爭片刻，有人眼睛看着我开始述说：“它有一个尖”，“它是尖尖的”。表达的方式不一，但最先发现的都是这一点。“还有什么呢？”显然有人早己看出，迫不急待地说：“它的底面是一个関！”“是吗?”“底面是圆，头顶是尖,是不是又圆又尖?”“嗯”“知道它为什么叫圆锥了吗?”知道了,不言自明。“你还发现了什么？”“它的侧面是个曲面。”马上接应出來的这位同学悟性极好，他一定是从昨晩的学具制作中就发现了这一点。“还
3、有，閲锥只有一条高。”大个了旭站起來说，胸有成竹的样了让我略略吃了一惊。“只令一条高？”我故弄玄虚地反问。“它在哪？”好多同学争着想说。学生的眼睛是亮的，不少知识一经点出便十分明朗。“能量…量手屮I员I锥的高吗？”动手做，••边做…边要思考：怎样测量才能准确。学生的方法可真多。人多用了一根貢尺。发现读数令困难时，有的拿了小刀标齐，令的干脆用手指着，还有的用课本标向直尺。我感到惊奇：课本可不是这样的，多年的教材上一苴1两有两根直尺或两个三角板，互相垂直着读数，哪里有编者想到了用小刀呢?直直的薄薄的小刀,并不逊色于三角尺的作用。也有个别学生，左議右昴找
4、不准了方法。还有聪明的孩子，用了两个三角尺，边帚边独自思考着问题。我作示范。意在向学生传递标准的测帚:方法。半我把三角尺与苴尺的刻度标齐时，赛赛的眼睛亮了，他好象发现了什么似的自言自语着。马上请他站起，表达自己新的想法。“这样测最，也可以剝II它的底面半径呢！嗔的，两个刻度同时读出，一举两得。亏了他的发现，我事先都没想到这一点。再测量底面半径。将于屮的圆锥学具利用得差不多了，我们丿
5、:始剪一一认识閲锥的侧面。像我上课前说的：这是我们一生屮唯一的一次认识圆锥，初中不可能再认识高中不可能再认识，以后学习也不可能再这样去认识。与圆锥的亲密接触，只在这节课
6、。学生动手、观察、思考，直至将I员1锥的侧面剪开，都是生命屮不可再经历的过程。所以，我让他们珍惜了再珍惜。这节课对我、对学生，都充满了生命的求知的体验。在动于操作屮，在用眼观察屮，在思索屮，我们认识了又认识,探索r又探索，在不断地发现屮充实着。貞至最后，I员I锥和圆柱一样，成为了毎个人脑海屮不可抹去的一部分。没有课件没有多媒体，只有原始的教具与学具，上出r满意的一节课。我在想,究竟应该拿什么來丰富我们的课堂？先进的教学乎段?浮华的创设情境？还是流于形式的小组合作?这些似乎都不重要。教师的智慧、学生的投入，无限地探索和体验，这才是重要的。2006年9
7、月6日星期三比一比一一让孩子享受每节课打开一年级课木，到处可见丰富的图画和内容°可惜我们什么也没令：没令挂图没令教具戻至连学具也没有，更别提多媒体之类了。怎样利用现有的教材，上出孩n们喜欢的好课呢？仔细阅读教参，发现毎幅图片后面都有一个有趣的故书一一原來数学绘这么美的,学习是一种亨受的过程一一我一定，要把这个过程展示出來，用以润泽孩r们幼小的心灵。边看书，边有r这样一份信心和决心。听“比一比”中这个故事：小猪帮小兔盖房r-a在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房r，一群小动物正忙着盖房仇这是小猪在帮小兔的忙。他们有的搬砖,有的扛木头,忙得很呢。河
8、里的小鱼也被这热闹的场面吸引了,禁不住蹦出水面,瞪大眼睛想看个究竞。热情的小兔子在房前的桌子上准备了一些招待客人的水果。多美的情境啊，都起孩了们喜欢的事物。结合图片或动湎讲故半，从故事入于学习数学，孩了们一定喜欢。没令图片，我决定学习绘训，把动物的形象啊给孩了们看。找到美术老师，请他湎出小兔子和小猪的简笔训，照着训了起來一一这是以前学过的活，长时间不用，忘了。现在带一年级，只好重新拾起画画的本领，为的是给课堂増添一•分生机，为学习带來几分乐趣。练了几张纸,终于能将小兔子和小猪随手画出,目一还算生动形象。备好课，走进教窣。刚在黑板画好一只小兔子,就有
9、不少人围了上來。“老师,这节课学画画呀?”“老师，你画得和我姥姥家的小兔子一模一样。老师，……”这节课上得极好，没有想象屮
