[精品]培养学生针对错题找原因的习惯.doc

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1、培养学生针对错题找原因的习惯长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学生的学习行为。多数学生在思考复杂问题时很少能够意识到自己的思维过程的正确与否，缺乏反思意识和反思能力。根据小学生的年龄特点和数学学科的特点，我在教学工作中尝试培养学生逐步养成良好的错题归因习惯,在教学中取得了比较明显的效果lo营造给错题找原因的氛围部分家长找不到差距的原因，最后都是寻找诸如粗心、马虎这类借口。另一方面我们老帅也习惯于从头到尾把学生做错的题可讲解一遍，让学生知道错在哪里即可，很少教学生对错题进行分类、整理、反思、再学习的方法。长此以往，就形成

2、了学生对错误不愿也不会“追根溯源”，抑制了学生能力的发展。所以在教学中，学生出现错题，我会让他观察自己错在哪里，为什么错，找到原因，就提高了学生对知识的认识和理解。2养成给错题找原因的习惯学生良好的习惯不是一朝一夕就能养成，也不是老师的儿句话就能达到，而是需要教师一步一步地引导，坚持不懈地训练。因此我在提高学生认识的基础上，有步骤有措施地进行训练。严之以法，形成教学常规。在训练之前与学生约定：有错必究因，要求学生对每一个错题必须写明错误原因，把错题找原因因当作作业常规检查内容之一。3掌握给错题找原因的方法学生错题成因，是有类

3、可归，有章可循的。有的是缺乏一种良好的、严谨的学习态度,常把数据抄错或是单位写错；有的是受定势思维影响，缺乏深入分析题冃的习惯，学生只是大致地读了题目，就凭借自己平时的做题经验进行解答；冇的是数学知识概念拿握不扎实,不能理解或在理解丄出现了偏差的；有的是计算能力不强乂马虎计算导致计•算错误的。弄清了学生错误的原因类型，我就指导学生针对错误展开有序反思和提高，提高了对知识的运用能力。4体验错误找原因的成功数学新课程标准指出：不同的学生来自不同的生活背景存在着个性差异和能力发展的不同。教学中，我关注学生之间的差异，针对不同学习基

4、础的学生从内容、形式、能力发展目标提出不同的要求，让每一位学生都能在错题找原因能力上获得发展，体验给错题找原因的成功所带来的乐趣。同时积极发挥评价的激励导向功能。在今后的教学中，我会更多注意对学生能力的培养，让学生在休验成功的氛围中茁壮成长。