学校课程领导力地探索.doc

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1、学校课程领导力的探索课按照课改精神以及学校发展规划，并根据《上海中小学课程教材改革第二期工程试验工作的实施方案》的要求，我校基于自身的校情和办学特色，以学生的基本情况为出发点，以学校办学现状为基础，提升学校课程领导力。一、提升课程规划力学校在对课程的内涵有了准确的理解，客观的判断学校的课程实施现状，营造课程实施的氛围，明确课程的实施方向及时跟进课程实施规划1．课程实施规划的制订兼顾课程目标的确定，课程结构的搭建，课程内容的挖掘，以及课程实施方案的设定，课程评价方案的跟进，课程管理组织机构、工作程序、改进机制的建立等。2．在课程规划的制订与实施

2、中，强调构成课程的基本要素的必要性和重要性。其基本要素为：课程目标、课程内容、课程方式、课程评价。3．构建“成长”课程框架。总结以往基础型课程二度开发以及拓展型课程和探究型课程开设的经验探索以学生的人性需要为出发点，以满足、提升作为成长中的人的需要的课程内容和形式的设计为重点，以形成将教学过程和学习过程统一起来的新的教学方式为核心的学校课程体系。另外，要依据国家新课程标准和学校课程目标，构建基础型课程与拓展型课程、研究型课程的有机结合；必修课与选修课的有机结合；选修课的限定性选修与自主性相结合；学校课程资源与社会教育教学资源相结合的学校课程体

3、系。学校充分发挥学科课程与经验课程的优势，通过学科间的相互渗透，以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为基础，加强基础型课程、拓展型课程、探究型课程之间的联系，力求建立具有本校特色的融基础型、拓展型和探究型课程为一体的校本课程体系1）赋予基础型、拓展型和研究型课程以学校实践形态基础型课程：我们以促进学生基本素质的形成和发展为目标，按照教育部和市教委有关文件要求，开设语文、外语、数学、科学、物理、生命科学、地理、历史、思想政治、信息技术、劳动技术、音乐、美术、体育与健身、社会实践等课程。我校教师在观念转变的前提下，对教学方法的调整、变化和创新行

4、为是非常显著的。各个学科的教师在教学实践中力求构建“新”、“活”、“放”、“动”和“实”的具有个性的“新课堂”，在开放的课堂教学中，变教为学，变学为动，变动为思，创造和谐开放的教学环境，实现教育活动的人本化、个性化、优质化。拓展型课程：以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构，提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，以培养、激发和发展学生的兴趣爱好、开发学生的潜能为目标，发扬学校特色积极开发校本课程资源，采用行政班与走班相结合的方式，鼓励学生根据自己的兴趣、能力、个性和发展方向，选择不同的学习内容，充分发挥多元智能，发展潜能。根据本校校情，开设

5、外教英语口语、机器人、法制教育、JA课程、心健及篮球、车模、版画、合唱、围棋、跆拳道、管乐等特色课程，促进学生的个性化发展。探究型课程：通过学生在假日里开展课题探究活动，以小组为单位，自己找指导老师，在老师指导下提出课题，制定课题实施计划，通过调查问卷、实地访查、实验研究、资料查询等方法，撰写小论文，并通过班级、年级、校级的评价制度，评选优秀小论文。探究型课程的实施，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，改变学生传统的思想观念和学习方式，提高学生学习的主动性和自主性，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，培养合作精神以及

6、责任意识，获得终身学习和持续发展的能力，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与身心健康发展等方面的学习经历，实现知识传承，能力发展，积极情感形成的统一。2）、以德育“奠基”并“引领”学校课程体系建设丰富德育内涵,在重视品德和行为规范教育的基础上,加强以爱国主义为核心的民族精神教育,弘扬上海“艰苦创业、敢为人先、海纳百川、崇尚科学”的城市精神，增强学生的民主与法制意识、诚信意识和生命意识，强化科学精神和人文精神的培养。拓展德育渠道，突出各学习领域的德育特色，发挥学校、社区、家庭的综合德育功能。改进德育方式，加强实践环节，提高德育的针对性、实效

7、性。重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知和情感的和谐发展。根据教育部和国家教委有关精神，开设生命教育、民族精神、健康教育、心理健康教育、国防教育、民防教育、民族团结教育、安全教育、法制教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育和环境教育等一系列专题教育。深化我校“三自教育”（自主管理、自主学习、自主活动）的德育特色，结合民族精神培养和未成年人思想道德建设，开发、形成我校德育课程体系。二．提升课程资源的开发力学校课程资源主要依赖于学校自身的资源开发，其中教师资源是最主要的、最需要的资源

8、。教师是课程的具体执行者，同时也是课程的创造者，其中既包括对国家课程的创造性实施，也包括利用自己的专业和非专业优势，在学校的课程框架内，按课程的基本要素，为学生提供