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1、以项目推进提升学校课程领导力本刊专稿?浔以项目推进提升学校课程领导力文/上海市教育委员会教学研究室主任徐淀芳"上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究"是经上海市教育科学规划领导小组办公室审批通过的上海市重点课题,也是贯彻落实《上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划》的重要抓手.该项目于2010年启动,目前已进入攻坚阶段.一,进行课程领导力行动研究的原因1.校长课程领导力现状:困惑和挑战在2007年上海市教育委员会课程与教学工作会议上,上海市教育委员会提出要提升"三个力",即校长的课程领导力,教师的课程执行力和教研员的课程指导力.近年来,本市区县和学校都积极推进"三个力".然而,
2、在校长的课程领导力的提升上目前还存在着诸多困惑和挑战.如校长课程领导的意识淡薄,课程行政的角色大于课程领导的角色,对课程领导(包括课程开发与设计)的内涵不甚清楚;校长课程理论的知能不足,无法准确理解课程与教学的关系,对课程文化不甚理解,不够重视;校长对课程资源开发的意识不够;校长的课程领导权力存在越位,缺位和不到位的现象;在课程评价的领导方面,校长的专业知识储备还存在着一定欠缺等.2.学校课程领导力提升:三个发展需要上海市提升课程领导力的研究具有很强的时代性和现实意义,可以概括为三个需要.一是深化课程改革的需要.上海全面推进二期课程改革工作已经取得了较好成效,但随着课程改革的深入推进,一些瓶颈
3、问题也日益凸显出来.如学校的课程计划编制不够科学,课程建设与实施不够有效,课程评价不够规范,课程管理不够到位等.如果不能有效解决这些问题,课程改革工作将难以持续深入地发展.而要彻底解决这些问题,迫切需要提升学校课程领导力.二是学校内涵发展的需要.课程是学校内涵发展的核心领域,课程领导力的强弱决定着学校是否能够规范化,高质量,有特色地持续发展.而学校需要具备怎样的课程领导力,如何进行课程领导,这是当前学校内涵发展过程中普遍面临的新课题.三是课程建设者和实施者专业发展的需要.校长,教师,教研员是课程建设和实施的核心主体,其专业素养的高低直接决定了学校教育教学的质量和水平.就目前从现状而言,大多数学
4、校对课程领导的认识尚不够清晰,课程领导的意识和能力有待提升.二,学校课程领导力的定义经初步梳理和研究已有的理论和实践成果,我们认为学校课程领导力是"以校长为核心,教师为辅的课程领导共同体;以学校课程文化建设和课程设计,开发,实施,评价等为载体;以提升教育教学质量,促进学生,教师,校长,课程,学校文化的发展为目标,在学校教育教学的探索和实践中体现出来的教育思想,教育哲学及课程理解,规划,执行,自控,评估以及创造等方面的能力".学校课程领导力的主体是课程领导共同体.学校课程领导力不仅仅包括校长个人的课程领导力,也包括学校中其他成员的课程领导力,是一种团队能力.校长是学校课程领导力主体的核心,学校中
5、层干部以及教师都是学校课程领导力主体的组成部分.学校课程领导力主体之间互相作用,互相影响.学校课程领导力的呈现载体是课程.学校课程领导力主要通过学校课程计划,学校课程实施,学校课程评价,学校课程组织管理及制度等载体呈现出来.学校课程领导力的要素是能力:一是思想力,包括正确的教育思想,教育哲学等;二是设计能力,包括把教育思想转化为课程计划的能力;三是执行力,包括组织实施能力,协调能力,指导能力等;四是评价能力,包括收集信息,分析信息,完善改进的能力.学校课程领导力的价值取向是科学发展,即促进学校学生的发展,教师的发展,课程的发展,学校文化的发展.三,提升学校课程领导力的措施与方法1.发挥各自优势
6、,形成合力推进探索教育行政,教育研究人员和教育实践人员的研究的共同体模式.我们改变以往课题研究单一研究主体的操作模式,协调和整合教育行政,教育研究人员和教育实践人员的力量,使各个主体都能发挥各自优势,弥补劣势,形成研究的共同体.我们要明确研究成果为政策制定服务,为实践服务的指导思想,在研究过程中加强交流,互动,展示,探索学校,区县,市级教育行政部门及科研部门共同"研究一开发一试点一推广"的工作方式,加强理论与实践,研究成果与政策咨询,试验与推广相结合,提高研究成果,并将其及时转化为有效的政策与机制,发挥更好的实践效力.2.采取有效的研究方法本课题主要采用比较研究法,调查研究法,行动研究法和案例
7、研究法,其中行动研究法为本课题所采用的主要研究方法.3.采取实施策略,推进课题研究为了更好地推进本课题研究的实施,达到课题预期的目标,我们具体采取了如下实施策略.(1)聚焦问题.对上海市中小学(幼儿园)校长(园长),教师进行问卷调查,座谈,访谈等,了解和分析目前学校课程领导力的现状及问题,确定本课题重点研究的内容.(2)理论指导.对国内外有关学校课程领导力的研究进行分析和梳理,为本课题在现有研究成
