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1、国际关系学院学报2009年第2期JournalofUniversityofInternationalRelations,2009No12论外语教师由讲解者向致能者转变的能力要求柳青(国际关系学院英语系,北京100091)[摘要]语言教师通常被划分为三种类型:讲解者、参与者与致能者。划分的标准主要基于教师在教学中是否能有效地启发、引导和帮助学习者,在促进学习者全面发展的同时,自己也能够逐步成长。提高教师的教学反思能力,增加教师在课堂上的情感投入和端正教师的教育理念是外语教师向致能者转变的重要能力要求。[关键词]教师分类;反思性教学;情感因
2、素;教育理念[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]100423489(2009)0220074205著名的应用语言学教授基姆#斯克里温纳(Jim量的良好心理氛围,他们把帮助和促进学生学习当Scrivener)把教师大致分为三种类型:讲解者(the成自己的任务。基于对学生情感的准确把握,他们explainer)、参与者(theinvolver)与致能者(theenab2敢于、也乐于同学生分享这个课堂,他们不再高高在[1](P16)ler)。与之相类似,国际英语教师学会原主席上,而是回归到学生中间,或倾听、或辩论、或沉默,阿德里
3、安#昂德希尔(AdrianUnderhill)也把语言教整个教学活动有序而高效地得以开展。师分作三个类型:讲师(Lecturer)、教师(Teacher)和无可否认,简单的三种类型不可能涵盖所有教[2](P1125)导师(Facilitator)。虽然两位专家采用的名称师的特色,但它大致向我们描绘了一位优秀的语言不同,但在意义上却基本相同。第一类被称为讲解教师所应具备的素质。身为老师的每个人都会从中者或讲师的人,他们熟悉自身所教授的学科知识,却看到自己的影子,自觉不自觉地去对号入座,进而引不很了解教学方法和教学技巧,只依靠单纯的阐释发我
4、们思考自己存在的差距和前进的方向。和说明把信息传递或灌输给学生。第二类被称为参目前国内的大学英语教学处于一个重要的转型与者或教师的人不仅仅熟悉本专业知识,还能合理阶段。在教学目的上,从培养学生的基础语言知识运用教学法,使教学活动有步骤、有组织地顺利开和技能转向培养语言综合应用能力、增强自主学习展。他们尽可能地参与到师生互动当中,课堂的掌能力;在教学手段上,从教师一支粉笔掌控课堂的状控权和话语权始终被他们牢牢把握在手里。但是当况发展到多媒体技术和计算机网络教学的广泛运学生出现负面消极情绪时,当教学效果不尽如人意用;在教学内容上,英语从听、
5、说、读、写、译的工具转时,他们却感到束手无策。第三类被称为致能者或向融思想性和教育性为一身的文化载体。这些巨大导师的人,他们不但具备了前两类教师所具备的专变化对大学英语教师提出了更加严峻的挑战。随着业知识和教学方法,在把握学生心理感受上也是技外语教育改革和教学科研的深入开展,人们也逐步高一筹。能够积极地去营造有利于提高学生学习质认识到教师的素质提升和个人发展是提高外语教学74质量的关键。而另一方面,我国大学英语教育现状tioner)的概念,并区分了行动中反思(reflection2in2不容乐观。根据中国外语教育研究中心对全国48act
6、ion)和行动后反思(reflection2on2action)。他认所院校的900多位大学英语教师的问卷调查表明,为,行动中反思就是个体有意识的或潜意识的不断他们/对现代教育理念和语言学习特点及教学法等对与他以往经验中不符合的、未曾预料的问题情境缺乏基本理解和意识0。/8212%的教师认为,只要重新建构,而行动后反思是个体对已经发生的行为自己的英语功底好就能教好外语了,7019%的教师的回顾性的思考,其中包括对行动中反思的结果与[3](P1408-409)[6](P154)认为教英语并不难0。难怪复旦大学蔡基过程的反思。在教学实践中,
7、他既提倡教师进刚教授指出,我国目前大学英语教师有近6万人,但行反思性教学,又鼓励教师进行教学反思。[4](P185)合格的英语师资缺乏。于是,大学英语课程在21反思能力对于语言教学的意义学生中满意度不高,与一些社会外语培训机构相比也许当我们给学生上第一堂英语课时既紧张又缺乏亮色,也就是情理中的事情了。兴奋,我们给学生上第一学期的英语课时既新鲜又因此,外语教师重新认识英语,认识英语教学,花样百出。但日复一日、年复一年的教学工作似乎认识我们从事的英语教育事业是迫在眉睫的问题。吸干了老师所有的激情和期待,把我们变成了从事正如著名语言学家刘润清
8、所说/如何看待英语,就简单重复工作的体力劳动者,而不再会把语言当作[5](P1146)会如何教授英语。0对语言教师的三种分类一门艺术、一门科学来欣赏、发掘、研究与探讨。我恰恰给我们提供了这样的契机,能够深入
