地理课堂中问题有效设计

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1、地理课堂中问题有效设计　　【摘要】课堂教学提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考，联想和探究，由此及彼，由表及里，发现地理本质，进而把握地理发展的客观规律，达到培养创新思维的目标。【关键词】教学方法思维点兴趣点认知梯度1.教学方法的概念及分类教学方法是在教学过程中，师生双方为实现教学目的，完成教学任务而采用的活动方式的总称，它既包括教师教的方法又包括教师指导下学的方法。从已有的研究来看，国内外学者对教学方法的分类是

2、多种多样的，这里所说的是中小学最常用的一些主要方法。①讲授式的教学方法，包括讲解法，谈话法，讨论法，讲读法，讲演法等；②问题探究式教学方法，包括问题教学法，探究教学法，发现教学法；③训练与实践式教学方法，包括示范教学法，模拟教学方法，项目教学法等；④基于现代信息技术的教学方法。2.问题的有效设计5“科学始于问题，思考始于教师有效的提问。”首先，课堂教学提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考，联想和探究，由此及彼，由

3、表及里，发现地理本质，进而把握地理发展的客观规律，达到培养创新思维的目标。其次，鼓励诱导和启发学生发问也是培养”问题”意识的重要手段。回答问题是一种能力，善于提出问题更是一种能力，美国教育家布鲁巴克认为：”最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”“为思考而提问”是设问的核心，所有问题要有内涵，要有思维含量；问题有引领，引领教学主题；问题有开放度，即有思考的余地和空间，石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。一个好的问题犹如一石激起千层浪，能有效地吸引学生注意力和进行深度思考。2.

4、1在学生思维点上设问。在《中国的气候》中指导学生阅读”中国温度带的划分图”和”各温度带的活动积温，作物熟制和主要作物”表，思考并完成下列任务：①温度带划分的标准是什么？我国自北向南划分为几个温度带？②将各温度带作物熟制填注在图中相应的位置上，说出各温度带主要农作物。③用彩色笔描绘各温度带的界限，看一看各温度带与主要地形区，省级行政区域单位的关系。2.25在学生的兴趣点上设问。在地球运动中教师可提如下问题：①你观察到的太阳，月亮，星星是从哪个方向升起，又是从哪个方向落下的？②你在童年时代认为是天转

5、还是地转？现在呢？③你认为地球是怎样运动的？④地球的自转对我们有哪些影响？设置的问题要有层次，有梯度，那种简单的”是不是？对不对？”或者师生间填空式的问答是不能体现新课程理念的。教师在设问时，要有意留给学生质疑和释疑的空间；提问中，要注意逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏失去学习的兴趣。另外，还应注意提问的角度和问题的层次性，使学生在掌握知识的同时，思维能力也同步得到训练和提高。2.3在学生认知梯度上设问。例如《海陆分布与气候》教师可提出如下问题：①展示情景图片：游泳。引导学

6、生思考：夏季，人们在水中为什么感到凉爽？②为什么同样的阳光照射，在水中与陆地上的温度不同呢？③水体与陆地的物理性质不同，在纬度相同的地方，海洋与陆地气温也呈一定差异，设问：夏季海洋气温高还是陆地气温高？冬季呢？④应用：根据上述的分析，请你判断一下，中纬度地带海洋与陆地月平均气温最高和最低的月份会相同吗？这些问题全部来源于课本又高于课本，既有梯度又有层次感。5值得注意的是，问题的设计要防止三个倾向：①问题多而乱。在教学中教师不能没有目的和主题乱问。如果一节课全部变成了师问生答，学生最终将不知道教师

7、想干什么，以致造成课堂乱而无章法；②问题的思维含量过低。这样的问题多为”是不是”“对不对”之类的”假问题”答案一目了然，从课本上即可获取；③问题假、大、空。问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者提问引起学生长时间沉默，回应人数寥寥；或答非所问。3.地理课堂选择教学方法应注意的问题任何一种教学方法的改革都是在整个教学方法的发展过程中产生的，都是在继承过去的各个阶段的教学方法的基础上发展的，在发展的过程中多方面吸收和借鉴了传统教学方法中有价值的内容，任何教学方法也都随着教育的发展而发展。无论教

8、学方法如何变革，都应遵循地理教学规律和学生学习规律，在此基础上寻求科学有效的教学方法和学习方法。因此我们在新课程实施过程中，进行教学方法改革，应该在继承传统教学方法的基础上改进教学方法，不可以丢弃原来的教学方法而片面追求教学方法的创新。选择教学方法应注意以下问题：（1）根据教学目标的需要来选择。地理教学方法是实现地理教学目标的方式和手段，选择教学方法必须考虑教学目标的要求，包括地理教育的长远目标。（2）教学方法的选择要符合学生学习实际。学生是地理学习的主体，是教学活动中最应重视的因素，地理教学方