地理有效教学课堂问题设计探究

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1、地理有效教学课堂问题设计探究李夏兰【摘要】如何利用有限的时间提高课堂效率，实施有效地地理教学，本人认为教学问题的设计起到了关键作用。木文依据笔者对有效教学的理解，展开探讨了地理教学问题设计的策略、方式、注意事项。【关键词】有效教学地理教学问题设计在基础教育课程改革全面开展，素质教育逐步落实的今犬，教师不得不面临一个事实，就是怎样利用有限的教学时间，完成原有的教学任务。“有效教学”就是在这种背景下提出的，也是被大多数人所认可的一种教学形式。冇效教学就是冇效率的教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教

2、育价值需求。在有效教学中，教师应是学生学习过程中的“创建者”、“指导者”、“帮助者”。那么教师的创建、指导和帮助作用怎样体现？笔者认为，课堂中教学问题的设计是关键所在。“问题课程”是当今教学的最好形式，因此,在新课程改革的要求下，如何设计提出高质虽的问题，已成为教学中极为重要的一个方面。以下是木人根据对冇效教学的理解，结合地理教学的特点，谈谈地理有效教学课堂问题设计的一些基本策略、方式和注意事项。一、课堂问题设计的基本策略1、设计的问题能激发学生子习兴趣，使之主动参与有效教学活动。主动、积极、愉快，是有效教学小学牛的情绪特征。有效教学产生的基本条件，是学生有对所学内容主动加工的心理倾向。在某种

3、程度上讲，它将对能否实现有效教学起决定性的作用。教师重点调理的内容也在于此，调理的结果就是要使尽量多的学牛有主动、积极、愉快的情绪來参与教学。也就是学牛对学习产牛浓厚的学习兴趣，为了能有效的激发学生的学习兴趣，问题的设计要注意以下几点：（1）注重问题情境的创设。创设问题情境，从视、听、触等多方位积极为学牛创设喜闻乐见的问题情境，这样才能抓住学生的心，充分激发学习兴趣，提高学生的参与热情。创设问题悄景的方式是多种多样的，我们在地理教学中经常接触的方式主要冇单纯的语言、文字材料、图片、音乐、视频短片等。选择恰当的方式，给学牛的感官、其至心灵带來冲击,使之主动参与学习，达到事半功倍的效果。如，在进行

4、洪灾教学的过程中，播放我国1998年抗洪救灾的视频短片，激发学生的探究欲，然后再提出探究问题“我国洪灾频发的原因是什么？我们应该采取哪些应对措施？”；在进行长江开发的教学时，先播放具有气势汹涌的《长江之歌》，学牛•从歌词当中感受长江涤荡起伏的气势，而后展开教学。（2）注重问题的语言表达技巧。问题的提出必须以语言为凭借，教师通过巧妙地措辞、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好处的点拨，激发学生的学习兴趣。如，“太阳为什么始终东升西落？”，“我们常用'太阳从西边出来'这句话来形容违背常理的事，这其中有什么科学依据呢？”，两句话提出的都是同一个问题，但语言的运用是不同的，很显然,后者更容易激发学生

5、的兴趣。（3）注重问题要能贴近生活。当学生所而临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实屮的问题，所以，生活屮的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学牛的兴趣所在。如，在学习海陆风时，教师nJ以引发学生思考“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同？”，这样的问题学牛会感到既熟悉乂陌牛.，熟悉是因为去海边玩耍是每个学生都经历过的事情，陌生是因为他们没想到这英中也包含了地理知识，因而更容易激发学习兴趣。（4）注重问题的游戏性。有着近多年年在校学习经历的初中生，已经对“你问我答”的提问方式非常熟悉，熟悉也就无所谓兴趣。既然如此，我们就

6、要突破传统，创新问题设计,把问题内容寓于游戏之屮，把学生至于游戏角色之屮，人人增强问题的趣味性，吸引学生注意力，激发学习兴趣。如，在进行工业集聚的学习时，教师可以创设三种角色：企业家、当地的居民、政府行政领导人，学生口愿选择充当其中一种角色，从该角色的立场出发，阐明工业集聚的优缺点。2、设计的问题内容应该以学牛已有的知识、技能为起点，关注学生的知识基础。有效教学的产生，除了我们在上一个问题屮提岀的，学生必须有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力外，还要具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。有效学习的过程，就是学生以自己原有的知识经验为基础，通过口己的理解，获取新知识的过程。在这一过程中，学

7、生原冇的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变，形成新的知识经验，为卜•一个学习内容做准备。地理教学过程屮教师捉出问题的目的，就是要学生能够在有效学习的过程中，获取新的知识框架，并解决问题。那么，问题的设计就要考虑到学生原冇的地理知识及技能（主要是指整合知识的技能），是否能满足解决问题的需要。依据学生原有的地理知识及技能能否满足解决问题的需要，我们把问题的设计分为三种（1）学生原有的地理知识