初中地理课堂有效问题链的设计

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1、初中地理课堂有效问题链的设计摘要：在地理课堂教学过程中，教师要根据地理课程的特殊性质，以“学起于思，思起于疑”为核心的指导思想，巧妙地设计出有效的问题链，能在无疑处设疑，培养学生善于质疑，引导启发学生自己解疑，真正做到学则须疑。关键词：地理课堂有效问题链中图分类号：G633.5文献标识码：C文章编号：1672-1578(2013)06-0151-021地理课堂教学有效问题链的重要作用地理课程兼有自然科学和社会科学的特殊性使得在《初中地理课程标准》中明确提出：“地理课程必须转变以学科本位、知识中心的教育观

2、念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”我国著名教育学家陶行知先生曾说“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问既是组织课堂教学的一种手段，也是学生反馈信息的途径。因此，课堂提问的设计当仁不让地成为了一堂课是否成功的重要因素。然而“问题链”根据教学目标，师生合作为基本形式，教学内容以问题为纽带，知识从认知、形成、升华和锻炼学生思维过程为主线，从而激发学生的思维活动，以此提高课堂教学效果，使教师的教学工作更为有效。由于

3、学科贴近生活的特殊性质，学生关于地理的基本知识已经初步形成，地理课堂的学习主要目标就是在整合塑造学生的认知结构。但是，学生会对认知结构中现有知识产生疲倦，难以迗到教学的标准。因此，教师在地理课堂上，以学生为本加强对学生现有知识的了解，根据学生的具体情况，提出不同层次的目标，创设问题情境，将课本内容以问题为引线，环环相扣、抽丝剥茧。学生对书本知识充分掌握，又能整合重构学生的认知结构，从而达到培养学生学习的热情和兴趣、提高认知学习的能力。在地理课堂上，有效的问题链能是促进课堂教学的推动力，达到事倍功半的效果

4、。古人云：“疑是思之始，学之端。”有效的提问能够直接引发学生强烈的求知欲望和学习的热情，从而能够建立一个民主和互动的课堂氛围。在不同的课堂氛围下，教学效果有着明显的区别。教师照本宣科，学生被动接受是沉闷型课堂的特点。讲台变成的舞台，学生是坐在台下的观众，教师是台上的演员。相反，在民主互动的课堂上，以学生为本，教师启发，学生和教师之间调整关系和角色，达到教学相长的和谐共鸣。地理学科本是和生活息息相关，可是要追求其深层的原因时涉及到了更为抽象的专业知识，所以如果教师在备课时没有将有效的问题设计成一个能启发学

5、生思考问题探究知识的循环链，那么不仅课堂氛会从生机勃勃变成死气沉沉，课堂教学的效果也会一落千丈。2地理课堂教学有效问题链的设计原则课堂提问虽然是组织教学过程中常见的手段，但是却至关重要。提问是教师根据教学目标，针对课堂教学内容设置的一系列问题，要求学生经过思考回答的一种方式。问题链是以问题为枢纽，以知识形成、发展和锻炼学生思维过程为主线，师生合作互动为基本形式，从而激发学生的思维活动。问题链是问题设计升华而成的一个境界，因为它既有对整节课堂的宏观把握也有对课堂细节之处的深入思考。针对地理学科的特性，在设

6、计问题链时应该遵循以下原则。基础性是地理课堂问题链设计的根本。问题链的设计是将思维从浅入深循序渐进的一个过程。因此，基础性既是针对学生现有基础知识而设计也是对课堂教学实施的过程做铺垫。通常在问题链的第一个问题都会有“暖场”或者让学生提出质疑、引发兴趣的作用。例如：在人教版初中地理地球的公转与自转中，课堂提问可以将先问学生“为什么夏天的天亮得早，天黑的晚。而冬天天亮得晚，天黑得早”这是生活中常见的现象，虽然学生在没有学习过的情况下不会规范回答，但是根据生活经验的积累可以简单地描述出心中的答案。并且基础性问

7、题的设计可以让教师摸清学生基础知识的积累情况，从而适当的调整教学内容，以达到不同层次的教学目标这个问题的设计既不会出现课堂冷场的现象，学生也能领会教师题意和激发探求新知的学习热情。应用性是地理课堂问题链设计的躯干。学生对地理知识的认识很大程度上来源于生活经验的积累。例如，学生从天气预报里了解到气温的高低，或者是天气突然变冷是有冷空气刮入等一些相关的知识。但是，能够将地理的知识学以致用，将书本上的知识运用到生活中，学会分析生活中的现象才是地理课堂提问应当前进的方向。例如人教版初中地理中的“南水北调”的问题

8、与我们生活息息相关。而课堂问题链的设计可以设计如下：（1）说一说你在节约用水上有什么好习惯？既能贴近生活又能引发学生讨论。（2）南水北调工程的作用？上面的两个问题都是从生活的角度提问，第一个问题是平时对生活的观察和一般体验，第二个问题是将所学知识运用到生活之中，二者之间联系紧密，相互影响作用。综合性是地理课堂问题链设计的中心。地理兼有社会科学和自然科学的性质，所以在设计问题链时，既要考虑到社会科学的人文素养也要考虑到自然科学缜密严谨。其次，