地理教师课堂问题设计的有效性论文

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1、地理教师课堂问题设计的有效性论文【摘要】新课改理念强调，教学活动要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，形成主动学习的态度。这需要地理教师的教学行为也随之变【摘要】新课改理念强调，教学活动要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，形成主动学习的态度。这需要地理教师的教学行为也随之变化。问题解决教学就是其中的一种重要的教学变革。教师依据教材和课标要求设计问题，使学习过程变成学生不断解决问题，提出问题的探索过程。而课堂问题设计是

2、否科学、有效则成为地理课堂问题解决教学的关键。【关键词】新课改理念；地理教师；课堂问题设计；有效性【Abstract】Theneent,guidesthestudentembarksfromthereallifeexperienceandtheexperience,stimulatesthestudenttothegeographyquestioninterest,raisesthegeographystudyability,formstheactivelearningthemanner.Thisneedgeographyteacher’steaching

3、behavioralsoalongportantteachingtransformation.Theteacherbasedontheteachingmaterialandtheclasssignrequestdesignquestion,causesthelearningprocesstoturnthestudenttosolvetheproblemunceasingly,proposesthequestionexplorationprocess.Buttheclassroomquestiondesignsquestionsolutionteaching

4、thekey.【Keyquestiondesign;Validity古人云：“学起于思，思缘于疑”，这是学习的心理过程，其实质是学习者不断地“生疑——质疑——释疑”的过程。因此，“疑”是学生学习的关键，只有疑，学习者才能积极、主动去思考，并在不断生疑、质疑、释疑的过程中，有所“创新”。我国现行的新课程改革所要构建的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”而教师设计切合学生实际、富有实效的课堂学习问题，促使学生积极主动地去探究，便是一种顺应新课改理念的有效教学方式。如何提高地理课堂问题设计的有效性，我认为应该做好以下“六要

5、”：1问题的出现要有情景性俗话说“触景生情”。利用心理学中这种情景相似性，为问题的出现创设有趣生动的情景，如小品、诗歌、故事、歌曲、图片、录像等。使学生的注意力得到牵引，提问的效果自然有所以保证。尤其地理学科，大量的抽象知识需要大量的感性材料去作铺垫，这样学生容易接纳问题，进入问题。2问题的切入要有生活性在设计问题时，教师要尽可能地遵循“生活中的地理”原则，利用他们身边的话题，在立足客观实际的基础上，通过新颖的问题设计，引导学生进行合理大胆的想像，构建生活、书本知识联系的桥梁。3问题的目的要有明确性问什么？为什么问？怎样问？这是问题设计的核心问题。问题的设

6、计目的要明确注意三点：（1）是要明确教学目标，区分重难点，从而设计难易适度、能揭示知识内在联系的、有针对性的问题，并对问题实施中可能出现的障碍和意外有预知性。（2）要明确学生学情状况。这包括学生已有知识水平和学习能力、学生的生活背景、学生学习的内外动机。提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，便于学生操作和主动参与。（3）要明确时限性，根据教学的任务、问题的难易程度和问题多少，对学生思考问题和解决问题的时间要做到心中有数、收放自如，以达到预期的效果。4问题的形式要具挑战性学生学习的内在动机是教学效果的关键因素。外部的激励机制在一定条件下，可以进一步激发和

7、加强学生学习的内动力，所以，在问题设置上，应最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。一般具有挑战性的问题形式有：矛盾式设问：利用认知矛盾冲突、新旧知识矛盾设问。如讲气温的垂直变化时，学生们常有海拔高，离太阳近温度高的经验意识，这时提出“那为什么珠穆朗玛峰海拔高，离太阳更近些却终年积雪？”，认识上的冲突极大地调动了学生的求知欲。假设式设问：如“假如地球运动不是倾斜着身体而是直着身体运动，会有什么结果？”，通过提出某些不存在的地理问题，顺应学生的“悖逆”需求，从而培养学生的发散思维能力和想象能力。发现式设问：通过教具模型演示，对各种图像资料中所含地理信息进行设问—

8、—“你发现了什么？”，不但能激发学生的学习热情，而且还能培养学生的