探析课堂问题有效性设计

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1、探析课堂问题有效性设计课堂提问是促进学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用有助于实现课堂教学的最优化。进行课改的几年来，课堂看起来轰轰烈烈，教学设计非常严谨、滴水不漏，似乎教学效果非常好，实际上都是走过场的多。而课堂上部分老师为了避免过多讲解，于是出现了无休止的无为的问，这些问题往往设计得过细，过窄，缺乏思维价值。教师多采用"一问一答”的短、平、快方式，看似严密、滴水不漏，实际上限制了学生的思

2、维发展。我也不例外，我在教学时，常问一些无关紧要的问题，如：是不是？对不对？好不好……每篇课文的问题设计都很详细，可以说是设好了圈套让学生往里钻，牵着学生的鼻子走，制约了学生的思维发展。我认为问题设计存在的问题有以下几点：（一）目标不明确，不能高效实现教学目标；零碎不系统，逻辑性不强，节奏松散，只会分散学生的注意力。（二）无视学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征，即学生的年龄特征。问题过于深僻，学生不能逾越;问题过于肤浅，学生索然无味。（三）用语不妥、意思不明。教师语言的基本特点是准确，反之，不但不利于思维和理解，反而容易误入歧途。（四）不给学生思考时间、想象余地。提

3、问之后，学生的思维还未形成兴奋高潮，便强加答案，无异于“注入式、填鸭式”教学。（五）简单平淡、机械重复，如是不是、对不对、好不好等。看似应答气氛热烈，实则无益于学生、无益于教学。一个好的问题能“牵一发而动全身”，使学生的思维在问题的坡度上步步升高，连续进行，能较好地展现课堂教学中疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致。怎样设计出高效的课堂问题？应从以下几个方面入手。（一）课堂提问的问题需要进行精心设计。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生探索和发现，从而获得知识。反之，则会使学生

4、厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及作用；所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面,对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备,做到适时适度，灵活多样。（二）热情鼓励，提供线索，启发学生思维。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，教师在课堂上必须注意营

5、造和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆能力还是思维水平，都会得到更好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题感到疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而活跃课堂气氛，激励学生主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。（三）捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维。前苏联教育家达尼洛夫提出了创设某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题一一学生积极独立活动一一教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。

6、这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能使学生产生疑问，渴望找到从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于创设使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中激起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利地回答问题，教师要提供必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的开拓未知的；或进行示范讲解，教师"举一”，令学生"反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重

7、要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。（四）积极评价，观点明确，提高学生思维能力。教师教学不是面面俱到的，而是引导学生对“深奥"之处加以理解，挖掘知识，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，突出重点，巧克难点，提高课堂教学效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中，教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点