课堂问题设计的有效性

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1、课堂提问的有效性隆的四中杨东红课堂提问是教师主要的课堂教学行为。教学活动的推进，教学环节的衔接，教学重难点的落实与突破，学生思维倾向和训练，语文素养的发展，无不在课堂提问中展开、形成的。正因为如此，课堂提问的有效性备受教师的关注。近年来，有关课堂提问有效性的论文、课题也是多如繁星，数不胜数，其中仁者见仁，智者见智，各有千秋。作文语文教师的我也清醒的意识到课堂有效提问的重要性，所以长期以来，一直都在努力探究更适合自己的课堂提问教学方法，先将自己一点浅薄之见，结文呈出如有不妥之处请指正。新一轮基础教育课程改革提出了不同于传统教育的全新理念，其中就包

2、括课堂提问的有效性。在课堂中进行有效的提问练习，不仅能使学生准确、熟练的掌握知识，而且能促进学生开发智力、挖掘学生潜能，提高学生分析、解决问题的能力，从而能使学生形成良好的信念、态度和价值观。因此，课堂提问必须符合新课改的基本理念。之所以提这个观点，是因为传统的教育理念影响到教师课堂问题的设计，教师在进行课堂提问时过多的考虑到知识的学习与掌握（侧重于完教学任务），而对学生的情感、态度和价值观的教育考虑甚少。一、传统课堂提问存在的不足（一）传统课堂问题的设计缺乏合理性，盲目且随意。在传统教育教学观念的影响下，教师在课堂问题的设计方面更多的是从如何

3、完成教学任务方面考虑设计的，课堂问题的设计缺乏系统而深入的思考，往往比较随意，设计什么样的问题、题型和怎样设计都是与教师单方面决定。课堂训练采取题海战术，加重了学生的学业负担。这种现象在差生的转化方面更为突出，这也是差生转化有很大困难的原因之一。（二）课堂提问采取“一刀切”O在教学的实践过程中，部分教师在进行提问时不管学生的个体差异，对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的学生都设计要求一样、数量一样的练习问题，学生没有选择的权利。这样的结果是忽视了学生的个体差异，课堂问题练习作用发挥的范围受到局限。（三）课堂提问的内容重复且单一。教师在进行课

4、堂提问设计时抄写、机械套用教案书上的居多，因材施教、具体问题具体分析的体验探究不够，不能使学生从问题的设计安排中领会到知识的结构，不能加深对基本的理念、法则的理解。缺乏思维灵活的创新，课堂练习的提问单一，教师过分的注重书面练习，面窄乏味，量大质低。书面练习多，动手实践少，脱离学生实际，应用知识解决实际生活问题的练习少。（四）课堂提问封闭且评价方式陈旧。教师所设计课堂问题封闭性训练多，开放性训练少。要求学生个体独立完成的多，合作完成的很少。缺乏灵活与开放，忽视了学生合作、探究能力的培养。对课堂问题的评价方式陈旧、片面，评语刻板、教条，答案唯一，非

5、对即错，缺乏人文关怀，难以达到评价的激励作用。教师能否有效在课堂进行提问是课堂教是否有效的关键。教师在备课过程中，既要为自己的教考虑，还要为学生的学着想；既要依据不同的教学内容，又要根据学生的实际情况以及个体认知的差异，设计出不同的课堂问题练习。课堂问题设计最终要以有利于学生学习知识、掌握技能、发展能力为目标。因此，课堂问题的设计要与课堂教学的效果和效率结合起来。二、教师如何进行有效提问（一）更新课堂提问的观念，优化课堂提问的意识。从中学语文学科特点着眼，优化课堂过程的教学提问，应是紧密围绕教学目标，贴近学生学习的实际，蕴含品德，语文素养和创新

6、精神的培养机制的素养。教师在进行课堂提问时不要将课堂提问作为检验学生掌握知识的唯一手段，而应细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作与实践，承认学生在完成课堂练习时的差异性，注重练习形式的创新性和趣味性，更佳贴近学生的实际，同时认识到教师是学生课堂活动的引导者，对学生的练习活动应给予及时肯定和评价。（二）提问目的明确，方法恰当。课堂提问要围绕实现教学目标这个中心，提那些问题，在何时提问，提问那些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都应有明确的通盘设计。当然，课堂提问都要根据课程标准规定的有关要求而定，不必过分强调题

7、目的区分度，在设计过程中，还要考虑问题的测试意图。确定课堂提问的重点。中小学学科测试的重点，一般应体现学生是否掌握了基础知识和基本技能所具有的响应能力，是否达到课程标准的总要求或年级要求。要符合学生的实际水平，课堂问题的设计既有一定的难度，又不做过髙的要求，要切合大多数学生的实际水平，要贴近学生生活的实际。提问富有启发性。引导提问是最有启发式的提问，能激发学生的求知欲，促进学生思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提思维辨别能力和用自己的语言解决问题的能力。（三）课堂提问要有层次性和选择性课堂提问应有“量”的限制，尽量做到少而精。这主要根据学生个体

8、情况和对其发展要求的不同进行定量，对于过简单的学生容易掌握的可省去，切忌重复；对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以自由学习课堂以外的知识；