【苏教版】五年级下册语文教学反思2：27 水.docx

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1、教学反思在上这一课前，恰巧有机会听了局小喻一珉老师上的一堂课，喻老师的课无疑是成功的.我认真地进行了记录，不放过任何一个细节，但我知道，按照她的设计思路来上我不一定能成功，究其原因有两点：一是我自身的原因，课堂不能够做到游刃有余；二是我们的孩子和局小孩子，在认知结构、知识储备等方面还是有一定差距的.我还是决定从我们的孩子出发，设计适合他们的教学.陈婷、杨金花和我一起，我们三个人进行了集体备课.整节课我们紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西.”这句话展开.课上下来，我对我的孩子们还是比较满意的，不仅

2、仅是他们在语文课上的表现，还有一节英语课和一节体育课，让我感觉到他们在进步，而且进步不只一点点.第一次用我们班上公开课的情景依然记忆犹新，他们的木纳，我的不知所措.其实，在上课前我还是有那么一点担心，怕“悲剧”再次上演.课上完了，真的感觉如释重负.但想想我的课，还是有很多的不足之处的.一、教学重形式没能突出学生的主体地位整个教学紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西.”这一开放性问题展开，但在教学过程中，这种开放没能起到实质的效果，课堂始终是我拉着学生在走教案.课堂中生成的资源也有很多，但我还是迫不

3、及待地把他们往前拉，生怕下面的内容来不及，所以很多地方感觉没说透，学生也有点意犹未尽，课后居然有学生跑过来跟我说：“老师，我找的和他们不一样，你都没叫我.”应该还是我自己的问题，太患得患失了.这样的“开放”在教学中还是应尽量避免.二、没有联系学生的生活实际进行迁移指导例如在教学第2自然段时为了让学生体会到久旱无雨的快乐时，我设计了如下问题：假如你就是这群孩子中的一员，你会怎样？身处细雨纷飞的江南孩子们，虽然能感受到孩子们的那份欢快，但却无法明白他们为何如此欢呼雀跃？因为雨对他们而言，实在太平常.因

4、此，他们在读书时，虽然读出了孩子的快乐，但那份快乐却不够独特，不够珍贵！事实上，如果我能对教材进行多一点地深入，就可以将这样特殊的情境进行迁移，把学生平时对雪的渴望和这个山村孩子们对水的渴望进行类比，我相信课堂上他们的反应一定更真实，更强烈.三、朗读重形式轻效果，孤立了教法与写法的结合.本课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管.品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动.作者抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最

5、后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管.这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了.如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得.此外，在朗读中教师应及时质疑：为什么“滑”这个动作会重复出现三次呢？作者这样写的用意是什么？从而在课堂上，将教法与写法巧妙融合，让学生明白：在写作时，我们一般是不重复用词的，但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会进行重复用词.而文中的作者，则是

6、在强调这一勺水的珍贵所带给他的难以描述的舒畅感受.写法也在潜移默化得到强化.