高效课堂实验概要.ppt

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1、“高效课堂”实验概要宝鸡市教育局教研室高继堂一有效教学的实验背景1、社会不同发展阶段的对教育的影响农业文明漫长的过程“渐染”“熏陶”工业文明批量生产标准件商品经济及信息化社会适应市场追求效益2、国外“有效教学”研究的几个阶段好教师—有效教师（从国内谈起）（一）专注师德——合乎社会理想的人中楷模先看人品，然后才看课堂上的表现。理想化教师的局限1、定义不够清晰客观，缺乏行为标准。2、缺乏普适性。3、与教学实效不相关（二）研究教师的心理特征人格、态度、经验和能力倾向或工作成就。研究结果：这种定义有效教学的方法，直

2、接关联性不够，结果不可靠。（三）思路的大转变专门研究教师→转向研究教师对学生行为影响教师的那些特定行为会对学生的认知行为和情感行为产生影响？学生的回答+正确教师认为学生回答正确或令人满意±部分正确回答部分正确，或者虽然正确但不完善-错误教师认为学生回答是错误的0没有回答没有回答或者说不知道（若教师不等学生回答就发出反馈，把学生的回答编码在这）教师的反馈反应++表扬口头表扬或用一种明显情绪化的方式加以肯定+肯定仅仅肯定回答是正确的（点头、是、好等）0没有反应教师对学生的回答未作反应，而是完全转到其他事情上了。-

3、否定仅仅指出回答不正确（摇头、不、不正确或“嗯”）--批评用语言批评学生（“这么差劲”“没理解啊，你最好细心点”）或用一种情绪化的方式加以口头否定，比如沮丧、恼火或厌恶等。给答案教师为学生提供正确答案问别人教师转换问题让另一个学生回答别人喊出另一个学生喊出了答案，教师任课认可了重复教师重复原来的问题，或全部重复，或加上一个提示（你知道吗？答案是什么？）线索教师转换措辞或者给出线索，是学生容易回答新问题教师提出一个新问题（一个与原问题不同的问题，需要作出不同的回答）学生编号性别学生回答教师反馈男女+±-0+++

4、0---给答案问别人别人喊出重复线索新问题1√√√2√√√3√√√4√√√5√√√6√√√√7√√√8√√√9√√√10√√√√√使用：每当教师表扬个别学生时目的：看教师通过表扬强化了哪些行为，教师的表扬在学生中是如何分布的。行为类型学生编号编码坚持或继续努力2、进步（相对于过去）3、成功（正确答案、高分）4、好主意、好建议或漂亮的尝试5、想象力、创造性和独创性6、有条理，细心7、好的行为、遵守纪律、注意力集中8、体贴、礼貌、慷慨等亲社会行为9、其他（详述）备注：所有回答都是在集体学习的讨论中出现；本表是关于

5、学习成就较低的8号学生的不完全统计。141、3232、3、463、3184、385、186、187、18、9、10、重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。“好教师”→“有效教师”三、国外有效教学研究成果重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。发现了促成有效教学的十种教学行为。其中五种为大家公认。5种关键行为（一）清晰授课口齿清楚，没有分散学生注意力的特殊习惯；使要点易于被学生理解；能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。5种关键行为（二

6、）多样化教学有效提问；变化呈现方式；使用吸引注意的技巧；展示热情和活力；使用奖励和强化物；纳入学生的想法和参与。5种关键行为（三）任务导向用于教学的时间越多，学生学习机会就越多。5种关键行为（四）引导学生投入学习过程教学刺激后即诱期待行为；使用表扬和鼓励，维持热烈、积极的学习氛围；监督课堂作业。5种关键行为（五）确保学生成功率组织和安排能产生中高水平成功率的教学，是有效教师的标志性特征。教师的任务导向和学生的投入率与成功率密切相关。高成功率中成功率低成功率3、国内高效课堂的几个模式杜郎口中学（非常模式：0+4

7、5）洋思中学山东兖州一中(35展示+10预习)昌乐二中（10师讲+30自学讨论展示+5测评过关）四、韩立福教授“有效教学”模式“先学后导一问题评价”一种具有操作性的教学策略三段式要求学生课前：结构化预习（查划写记练思）完成导读评价单、课后作业课中：小组合作学习全班交流展示课后：学习反思(周)日记知识模块归纳表创建学科文件夹教师课前：全：全景式评价表单：设计一案三单定：落实“五定”要求课中：组织小组合作学习组织展示学习智慧型指导课后：组织回归复习学习契约评价拓展性学习任务“高效课堂”学习契约在这节课中，我知道我

8、将学习（学科内容）。这一课的目标是：（填入你的学习目标）。我愿意通过自己的努力做到以下几点：1、充分利用我的学习时间，通过自主学习、合作探究来实现这一目标。2、为自己的学习负责，不等待别人提醒督促。3、在合作交流或帮助他人学习时，认真听取他们的发言，并积极思考以提供建设性的反应。4、在课外，回忆、思考所学到的东西，并力争实践和应用。课堂基本结构创设情境，明确目标任务到组，合作研讨交流展示，解疑答惑点