浅谈语文教学中口语表达的艺术美.doc

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1、浅谈语文教学中口语表达的艺术美摘要：我语文教学中，特别注重对学生口头语言能力的培养，并进行积极的探索和尝试，取得了明显的教学效果，具体做法如下：①理解课文的主题，感受文章的艺术美；②课文屮描述的情景画出来，讲述自己图画的内容和构思；③使课文中的书面语言逐步演变为学生的口头语言；④开展丰富多彩的活动，培养学生的口语交际能力。关键词：语文；教学；口语；表达；艺术美中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)09-0113-01如何培养学生的口语表达的艺术美呢？这就要从基础教育抓起，从小学课堂教学抓起，通过采取灵活多样、丰富多彩的形式

2、，激发学生思考问题、驰聘想象，点燃他们内心创造思维的火花，把〃要我说〃变成：〃我耍说！〃逐步训练培养他们的口头表达能力。近年来，我语文教学屮，特别注重对学生口头语言能力的培养，并进行积极的探索和尝试，取得了明显的教学效果，具体做法如下：1•理解课文的主题，感受文章的艺术美小学学生年龄小，注意力容易分散，如果教师过多地注重对课文的串讲分析，则很容易使学牛疲劳而对上课产牛厌烦情绪，教学效果不佳。在教学中，我针对学生热情、好奇、形象思维活跃的特点，依据教材课文编排的特点，选取具有深远的思想意义，语言简洁明快、故事生动有趣的课文片断做为组织学生口头表演的材料，留出足够的

3、课余时间让同学们准备，利用课堂或课外活动的时间进行口头剧表演。让他们在轻松愉快的气氛中进行语言交际，自由自在地表现他们的思维和相象，既掌握了课文特点，乂训练了口头表达能力。我在教读《守株待兔》一课时，第一课时进行课文讲读后，学生通过熟读课文，基本弄开懂了课文的思想内容，我就设计了这样一个表演话题让学生进行编排，做表演前的准备。问：〃让你们中的一个人扮演这个蹲在树桩旁等待兔子的人；另一个人扮演一位过路的小孩子去劝他，他们能做到吗？〃同学们个个饶有兴致，很自信地I叫答:〃能！〃第二天课堂上我专门安排同学们进行表演,先让每一对自由组合在下面进行表演，然后让同学们推选出

4、表演最成功的在全班血前表演，上来表演的两位同学通过自己编排的动作、语言、神态、充分表现了各自扮演角色的性格特点，把守兔人天天等、月月筹，总想着天上会掉馅饼的内心刻画得淋漓尽致，最后终于在这个小孩认真耐心的劝告下，守免人扛起锄头开始了新的生活，表演结束后，同学们拍手叫好、哈哈大笑，课堂气氛十分活跃。2•言之有辅，生动形象人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化

5、的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悅的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。教学中运用语言的表现功能，最直接的冃的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。如有一位教师在上《两个朋友》的时候，学生一开始对当时的危险情况没有切身体验，所以对屮心的理解也就发生了怵1难。这时候，这位教师对熊吃人的本质进行了描述，对当时胖子所处的境况进行了详细的讲解，运用语言的表现功能，让学生马上有了危险的感受，为学生更好地理解和感受这篇课文创造了良好的氛围。3

6、•创设美文情境，师生美读情缘境生，要想孩子能准确动情地朗读文本，领悟文本的深层含义，感受语言文字背后的人物情感和独特个性，教师要善于在课堂教学中渲染一种与文本相一致的氛围，以境激情，以言激情。引导学生用富有感染力的语言去描绘文本，用丰富的想象去再现情景，用动情的美读去感受语言,讣教材所蕴含的情感与儿童的情感活动相联系。情境中的美读激发了学牛无穷的想象，给语言教学带来无穷的生机和魅力。在苏教版六年级上册《负荆请罪》的教学中，为了引导学生体会蔺相如顾全大局的品质，笔者在教学时把学生分成两大组，分别扮演〃廉颇〃和〃蔺相如〃，要求学生要忠于课本中的对话，读好课本中的原话

7、，不添加任何词语。教师一开始是读课文的提示语，而后逐渐设计添加了新的提示语。通过不断地反复引读，提示点拨、创设情境，〃廉颇〃和〃蔺相如〃全身心投入，朗读非常生动。学生虽然是在一遍又一遍地读课文的原话，但是美读的效果斐然。学生在教师提示语言创设的情境中更深地体会到了蔺相如不计个人荣辱、顾全大局的品格。通过文本美读，充分发挥了学生的主体性;通过文本美读，学生获得了对语言独特的感受与体验；通过文本美读，学生读出了自己真实的理解，读出了语言文字中所蕴含的人物品格；通过文木美读，也给学生一次语言的大餐，彰显了语言文字的无限魅力。4•尊重学生，为学生创造表达机会，激发学生的

8、兴趣许多学生不会表达的原