浅谈识字教学中的口语表达

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1、浅谈识字教学中的口语表达每个人都有表达自己情感的欲望，都冇与人交流、沟通、交往、合作的需耍。随着社会的进步与发展,这种需要表现得越来越强烈。买卖物品时的问价还价；求职求医时的自我介绍；褒贬事物的情感表白，都离不开口语。《语文课程标准》也提出：“语文课程应培育学牛热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力“口语交际”是一种情景语言，是一种面对面的你来我往的信息交流活动，重在培养学生的交往能力，这种能力也被看作是现代公民的必备素养。口语交际如此重要，那么，教

2、师应当如何培养小学生的口语交际能力？我觉得把构建科学的识字教学体系，把识字与口语训练巧妙结合起來，能起到一箭双雕之功效。因为在识字教学中进行口语训练，既突出重点，使低年级学生多识字，快识字，识好字，又使识字与语言学习互相促进，同步发展。若把识字与发展语言对立起来，直奔语言而去，眼前也许有一定成效，但是拦路虎只是被绕开，不会自行消除，终将成为制约语言进一步发展的瓶颈。一、创编故事记字形积淀文化练口才谁也不会否认，汉字是一种文化，一个汉字就是一个美丽的文化故事,有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字,识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。

3、在教学中我充分发挥学牛的联想去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演化成一幅幅图画，或一段段小故事。让学生在形象化的故事中识记字形，不仅能在语言环境中及时巩固汉字，而口也是学生触摸汉字、感受语文的绝好方法。如教“照”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留下四点血。学牛觉得新鲜冇趣，形象牛动，纷纷仿效老师，尝试创编。如学“呆”时，有个学生说：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是发呆呀。”记“聪”字时，有学生说：“左边是耳字旁，右边的上面是点撇表示眼睛，中间有张口，

4、下面是颗心，学习时若做到用耳朵听，用眼睛看，用口说，并用心来思考，才会变得聪明经他这么一说，其他学生就不会写错字，也理解了字义。在这样的识字教学过程中，既培养了学生仔细观察的习惯，乂促使学生积极进行形象思维,发展了口语表达能力。二、积累方法巧识记富有情趣乐表达中年级学生年龄偏小，形象思维占主导地位，他们不仅特别爱听故事、爱讲故事，还喜欢用自己独冇的方式去认识事物，都希望自己成为一个“发现者”。在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些识宁方法，把口语训练寓于识字教学Z中，也不失为一种好方法。在学生字时让学生说说自己是怎样记住这个字的（数笔

5、画、换偏旁、去偏旁、加一加、编字谜、联系生活经验），说时让学生选择有利于自己识记的方法，如学习“碧”字时，一学生说：“我用拆部件的方法来记，一个王先生，一个白先生，他们是一对好朋友，合坐在一块石头上。”冇时为激起学生学习的兴趣，我先给出谜面，让学生尝试写出字形，女口：学“高”字时，我说：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里边藏怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。自编字谜，能引领学生观察字形，激起他们主动的思维动机，激励他们展开联想，产生我想说，我要说的欲望。如“五个人，五张口，说着悄悄话一一语”「人有一张口一一合”；“十字对十字，太阳对月亮一一朝”等，

6、都是学生自编的字谜，编字谜成了学生学字中最感兴趣的学习方式。这样的学习避免了学生单调枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣刚跨入小学的学生，由于环境的变化，学习负担的加重，大多羞于表达。教师要针对低年级学生的认知规律，创设情境，运用牛动活泼的教法，调动学生多种感官，使学生饶有兴趣地自由表达。三、在评价中提高在评价中升华新课标中提出：“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”在课堂教学屮通过评价手段，培养学生的口语交际能力，我主要注重两方面：一是师生

7、Z间的评价。老师对学生的评价要合理、公平、细致，一句简单的“你真棒！你真行！”学生高兴了一会儿，但事后孩子们还是不明白“棒”在哪里？“行”在哪里？比如我在我教《小小的船》时那位学生冋答：“老0帀，我是看到'门'里有个'人我就记住了这是'闪'字。”时，我给他的评价是：“孩子，你观察得真仔细，还会编出谜语来记生字,你的想象力真丰富。”孩子笑了，同学们也投向了羡慕的目光。其实，在课堂上害怕说错话当众出丑被同学嗤笑是不少学生口语交际中的主要心理障碍。在识字教学中，很多学生会读错字的，甚至会引起哄堂大笑。为了保护孩子的自尊心