幼儿游戏中的内隐无意识学习.pdf

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1、山西师大学报#社会科学版$研究生论文专刊第’%卷!%&&(年’月幼儿游戏中的内隐无意识学习黄小英!!摘!要!内隐学习是无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程!本文从这个角度关注了幼儿的主导活动"""游戏#论证了游戏中存在着内隐学习#并在此基础上#从正反两方面分析了游戏对幼儿成长的隐性影响!!!关键词!幼儿$游戏$无意识$内隐学习!!一"游戏是推动幼儿心理发展的重要因素习范式&复杂系统控制范式&统计学习范式等!研究都是面向游戏是学前期儿童的主导活动"在’%*&#岁这一年龄成人进行的!很少有对幼儿的内隐认知研究"既然内隐学习阶段!幼儿通过各种形式的游戏活动!在某种程度上达到模是以自动&无意识

2、为主要特征!并且不能用言语清淅准确地拟成人社会实践活动的目的!这体现了幼儿渴望成长的一报告学习到内容!那幼儿对环境的适应过程也应该是一个内面’同时!游戏中丰富多彩的情景设置对儿童心理的发展起隐学习的过程"他们在这个过程中!通过大量的游戏活动!着积极的推动作用"因此!儿童心理学家们对游戏的关注从借助直观的思维能力!学到了许多关于周围事物和社会文化来就不曾停止过!从早期格罗斯的生活预备说&霍尔的复演环境的知识!而他们本身对自己所掌握的知识往往意识不说到后来皮亚杰的认知动力说&弗洛伊德的精神分析论和维到!更别说将之阐述出来!这正好符合了内隐学习的基本特果茨基等人的活动论!他们无不都在探索着游戏

3、与幼儿心理征"成长的关系问题"国内学者郭秀艳在区分内隐学习和外显学习时指出!内根据皮亚杰的认知发展阶段理论!幼儿基本处于前运算隐学习是稳定的!外显学习是易变的"郭秀艳认为!内隐学阶段的直觉思维分阶段!其思维的显著特征是(不能理解整习的稳定性体现在它不易受年龄&智力&情绪&个性--种种体与部分的关系!没有守恒概念"也就是说!学前期的儿童因素的干扰!而外显学习则会受到这些因素的影响"另外!由于其缺乏足够的社会生活经验!言语表达能力也没有得到0DTD6从生物进化角度也解释了内隐学习的稳定性!认为内充分的发展!因此!其思维带有明显的直觉形象性!多数情况隐学习是比外显学习更古老的机制!无意识的内隐

4、认知系统下!只能对事物进行一些直观&表面的认识!而无法作抽象的可能早在有意识的外显认知系统建立之前就产生了!因而在理解"尽管如此!但随着整个社会的发展!生活条件大大地各个物种中都可以观察到它们存在的痕迹"换句话说!在个改善了!许多儿童在正式进入学校之前!就已经接触并了解体意识形态还没有发展完善的幼儿阶段!甚至是在低级生物了多方面的知识!比如(母语的语法规则!简单的数的概念!身上!都可以发生内隐学习"以上这些解释恰好进一步证明生活小常识!诗歌童谣等等"他们这时候对这些知识应该只了幼儿的学习是内隐的!或者说在很大程度上幼儿还无法达是有一个模糊的印象!还不能用言语准确地表述出来"不过到外显的学

5、习!因为幼儿的生理和心理条件都不成熟!要发没有关系!虽然他们无法概括抽象出数的概念!但他们至少生外显学习是比较困难的!而内隐学习的发生则不会受这些可以在生活游戏中用积木把简单的数的概念表现得淋漓尽条件的限制"致"这说明他们在游戏中不知不觉地开始了)学习*%%%最三"幼儿在游戏中发生的内隐学习早的内隐无意识学习"幼儿游戏的内容和形式随着其生理&心理的发展而发生二"幼儿的游戏过程是内隐学习的过程着不断的变化"美国心理学家帕顿从社会化的角度把儿童自!"*#年美国心理学家@+3+0DTD6发表+人工语法的的游戏分为六个等级(无所用心的行为!袖手旁观的行为!独内隐学习,#1PAC8M8F5E@6F

6、8E8M8NCI6NPPN6$以来!就在世界范自游戏!平行游戏!联合游戏!和合作游戏"这些游戏形式有围内兴起了对内隐学习的研究热潮"所谓内隐学习就是人一个发展的倾向(年龄越大!游戏中的合作成分就越高"%岁们自动&无意识地获得某种规则!而自己却没有意识到这个孩子基本上是看别人玩或自己玩!)岁以后的孩子就开始与学习过程!同时也无法用言语清楚地表达所获得的规则知别的孩子一起玩一些配合游戏了"那么!幼儿在这些配合游识"在几乎所有的研究范式中!包括人工语法范式&序列学戏中都发生了哪些方面的内隐学习呢？作者简介!黄小英!女!福建福州人!福建师范大学教师!心理学硕士"%!)&%!.幼儿在游戏中学习到对

7、其成长有益的成分!游戏作知#情感和社会化发展起积极的促进作用"另一方面"也会给为幼儿成长过程中的主导活动"对幼儿的身心健康发展有着幼儿的成长带来不利的影响!比如电动游戏"这是一种注重积极促进的一面!这可以体现在幼儿的认知#情感和社会化机械操作能力"不需太多知识经验的游戏"很多小男孩都会发展等几个方面!玩!与网络游戏对青少年产生不良影响一样"沉迷电动游戏$!%幼儿通过参与各种各样的益智游戏活动"不知不觉对幼儿的危害也是明显的"我们应该