浅谈语文学习中的内隐学习

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1、浅谈语文学习中的内隐学习北大教授沈政在《脑科学与素质教育》一文屮曾举过这么一个例子:请一位朋友到你家作客，先跟他在客厅中聊天，客厅墙上挂许多字画,但你们并不谈及墙上的字画。随后请朋友到另一间屋子，拿给他一张写满许多偏旁、部首的半个汉字的纸，请他用笔把这些半个字补笔成完整的字。统计他的补笔结果就会发现,这些字屮许多是客厅字画上的字。然而你问他是否按客厅字画上的字完成的作业，他会说：“客厅中有字画？我怎么没看见！”无意中映入眼帘的字，竞在随后的补笔任务中无意中冒了出来。沈教授例举的学习现象就是“内隐学习”。内隐学习是相对于外显学习而言的

2、，对于内隐学习来说，一方面，内隐学习本身相对独立的存在需要以内隐学习和外显学习之间的区别作为基础；另一方面，内隐学习又要通过与外显学习的联系来找到自身作为一种知识获得机制的定位。一、语文学习中内隐学习的重要性（-）课标的教学目标的三维性决定了它必须与内隐学习、缄默知识相伴而行新课程语文，要培育的是学生的语文素养，教学目标就不能是单一的知识与能力，而必须是“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标的整合。汉语文的知识与能力的学习，尚需要更多的内隐学习和缄默知识；情感态度价值观，则更需要内隐学习的参与，教师要用一篇篇精美的课

3、文去潜移默化地感染学生,影响、熏陶学生,用优美的语言,优雅的举止，良好的班风，校风去潜移默化地影响学生。(-)内隐学习对语感的培养有重要意义语言是重要而普遍的现象。它不仅包括大量的词汇，由复朵的语法规则构成，而且能够排列为有丰富意义的语言流。内隐学习在语言教学中的作用不容忽视。语感的培养就是一个很好的例子。语感是对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力。人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则,却可以在言语行为中准确地使用它们；语感获得后人们就能够对语言规则进行迁移，从而在

4、以后的言语活动中更加自如地运用这些规则；人们对语感的认识是“只可意会，不可言传”。因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。二、学生获得内隐学习和缄默知识的指导策略与方法。(-)营造书香环境，激发学习兴趣1•开展读书活动,营造读书氛围。在浓厚的读书氛围中,儿童常年浸润于书香Z中，在识宁启蒙后，他们就会喜欢上阅读，在大量阅读中进行内隐学习，积累大量的知识。作为一个语文教师，要培养学生的课外阅读兴趣，开展班级读书会活动，同伴阅读活动，亲子阅读活动等。比如，要冇班级的学期读书计划，每月向学生推荐书籍，每月举行一次读书交流活动，每学期评选一次“

5、读书之星”等。从第一学段起就开展班级读书会活动，随着学习阶段的不断深入，读书活动的内容宜不断丰富和深化，其中应有读书氛围的形成，读书方法的交流，情感的熏陶，审美情趣的陶冶。班级读书会形成的学习风气，将成为一所学校的优良的学风、校风的重要组成部分。2•减少功利性阅读，培养阅读兴趣。课外阅读，老师的指导，应使学生尽量减少功利性阅读，不去刻意追求读书、写作的立竿见影。如果老师追求学生作文能力提高的的立竿见影，学生就会去多读作文选之类的书；老师追求学生阅读能力提高的立竿见影，学生就会去多读短文练习Z类的书。只有淡化阅读的功利性，学生才会去多

6、读文学性作品、科普作品，才能潜移默化地受到文学的熏陶，科学的滋养。(-)协调外显学习与内隐学习内隐学习和外显学习共存于每一次的认知过程中，两者或相互协同或相互排斥，促进或延缓个体认知与情感的发展。教师要采用有效的方式，引导学生协调外显学习与内隐学习。1・把内隐学习融进教学冃标。把内隐学习融进教学目标，除了陈述性知识的教学目标必须比较明确，要冇量化和程度的要求外，程序性知识与情感态度价值观、过程与方法的教学日标则耍求适当模糊。比如，《白鹅》的教学，教学目标中“学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣”，“抓住特点写的

7、方法”和“用词的准确生动和幽默风趣”是程序性知识，学习和体会的“度”是比较模糊的。2•在外显学习指导过程屮渗透内隐学习。(1)建立民主、和谐、发展的新型的师生关系；(2)留给充裕的读悟时间；(3)渗透语感培养策略，进行启发式教学,指导学生涵泳体味;(4)借助多媒体辅助教学;(5)充分发挥教学语言艺术的作用。3.因文而异，指导外显学习与内隐学习。外显学习和内隐学习的指导,要因文而异。从学法指导的层面说，学法指导关键信息明显的课文，在内隐与外显的协同效应中，外显学习的贡献比较大，因此要侧重进行外显学习的指导。学法指导关键信息不明显的课文

8、则更适合内隐学习，要侧重运用内隐学习的指导策略。体验教学的策略：（1）提供情景，激发兴趣；（2）放手实践感受，口主体验；（3）相互交流，体验内化。常用的体验方式有感情朗读，视听欣赏，角色体验，情景模拟，放飞想象等。有关内隐学习的研究证