内隐学习语文学习心理潜能的开发

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3、产生深远的影响，而这一领域的研究却是语文教育研究的一个盲区。“内隐学习理论”为开发学生的无意识潜能提供了有力的理论依据，促使我们从心理学层面多角度地反思语文教育。一最早提出无意识理论的是心理学家弗洛伊德。他认为，在人的心理现象中，除了意识领域之外，还存在一个巨大的尚未被认识的无意识领域，如果意识是一座浸在水里的冰山，显意识仅是露出水面的那一小部分，隐藏在水面之下的大部分则是无意识。在此基础上，1967年，美国心理学家罗伯提出了“内隐学习理论”，把学习分为内隐学习和外显学习两种类型，外显学习时主体对学习过程有明确意识，因而表现出控制性、清晰性，而内隐学习

4、时主体对学习过程缺乏明确意识，表现出很强的模糊性和非控制性。如果说外显学习是信息加工的控制过程，那么内隐学习则是信息加工的自动过程。内隐学习相对于外显学习具有一些显著特征：自动性。在没有意识努力的情况下，发现任务的隐含规则和潜在结构，并能在新的环境中对复杂关系做出恰当反应。例如，幼儿学说话时，就是在不知不觉中掌握了言语的内在规则，并能自动地运用于各种变化了的语言情境。抽象模糊性。通过内隐学习得到的规则，很难用语言揭示出来，具有很强的抽象性。孩子在学说话时获得的内隐知识自己很难意识到，但却可以运用于外在的语言活动，我们可以从他的语言表现中推断出他已掌握了

5、复杂抽象的规则。大容量。内隐学习无需耗费注意资源，所以心理容量很大。它能在一瞬间依靠直觉、灵感等方式解决问题和概括规则，并且没有明显的逻辑顺序。应用性。所获得的是程序性知识，储存于潜意识领域，不能有意识地保留摄取，但在适当的情境下能自动激活，发挥作用。内隐学习着眼于人类的无意识活动，是人对自身的一次重大发现，为教育开拓了一个崭新的领域，对开发利用人类巨大的心理潜能提供了美好的前景。在语文教育中，我们应跳出外显学习的单一维度，从多个角度揭示语文学习的深层本质。二在我国的语文教育中，内隐学习的研究几乎是一个空白，这表现在语文教育的方方面面：语文教育的科学化

6、。随着科学与人文的对峙，我们进入了一个极端功利化的时代，这是一个科技吞噬人文的时代，在这样的社会背景中，语文教育盲目追求所谓的“科学化”，力图寻求和数理化等学科一样的逻辑顺序、训练序列，以及可供学生套用的定理、公式。然而，语文学科作为一门人文学科，具有非线性、非理性、非逻辑性、非系统性等非科学特点。“科学化”不符合语文学科的特性，它关注的仅仅是外显学习，忽视了语文的内隐学习。语文教学的理性化。受理性主义哲学思潮的影响，我国语文教育关注理性，远离感性世界。烦琐的课文分析、情感美感的缺失、人文精神的失落、形象思维的忽视、知识的过度追求等，使学生的精神世界日

7、益枯萎。重知识轻实践。多年来，语文知识学习被看作语文教学最主要的目标，语文考试成了语文知识的“大拼盘”，忽视了语文的实际运用以及学生的生活体验。在生活中学语文用语文的教育观在实践中很少得到真正的落实。这是新课改前语文教学的最大弊端。重显性结果，轻隐性结果。语文课追求的是立竿见影的知识点、能力点，而对学生在学习过程中获得的对文学的悟性、感受力、鉴赏力、自信心、自主性、探究欲、合作精神及独立人格等无形的结果却十分漠视，标准化考试更是使它雪上加霜。这种急功近利的做法带来了无穷的隐患。忽视环境的作用。环境无时无刻不在影响着学生的语文素养，也影响着孩子们的心理状

8、态，而在我国的教育中，无论是学校、社会还是家庭，都没有给学生创造一个良好的母语学习环境，可见我