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1、2008年4月绵阳师范学院学报Apr.,2008第27卷第4期JournalofMianyangNormalUniversityVo.l27No.4内隐学习的典型研究范式陈寒,曾玉君,刘薇(绵阳师范学院教育科学学院,四川绵阳621000)摘要:内隐学习的研究是近年来认知科学研究的焦点之一。基于内隐学习所关心的三个问题是:内隐学习是怎样进行的(how))))内隐学习的产生;内隐学习的内容是什么(what))))内隐知识的心理表征;内隐知识在什么情境下对行为产生什么样的影响(beneficial))))内隐知识的意识接近性和适用性等问题,对内隐学
2、习的四种典型研究范式进行述评。关键词:范式;内隐学习;认知心理学中图分类号:G40-034文献标识码:A文章编号:1672-612x(2008)04-0128-06学研究的焦点之一,其被认为将对认知科学的发展一、前言产生深远的影响,研究领域也大有扩展之[5](p27,967-983)[6]在日常生活中,有很多的信息都是无意识获得势。的,而且所知道的似乎比所能表达出来的要多。其二、内隐学习的定义中一个典型的例子就是母语的习得:婴幼儿能在没人教授语法规则的情况下学会进行有效交往的语研究文献中有各种不同的内隐学习的定义,彼言,其对语法规则的获得就被
3、认为是无意识的。同此之间也有些细微的差异。但大多数内隐学习的定样,成人能正确地使用母语却无法说出其隐含的语义强调的是知识获得的内隐加工过程(不是现有记法规则。这种行为与相关知识表达之间的分离通常忆表征的激活),以及从这种环境中抽取的关系模被认为是/内隐学习0加工所致(Timmermans和式新知识的表述。如Reber(1967)认为,内隐学习[1](p185-196)Cleeremans,2001)。内隐学习(implicit是指无意识获得刺激环境复杂知识的过程。人能够learning)一词最早由Reber于1965年在其硕士论文按照两种本质
4、不同的模式来学习复杂的任务,一种5人工语法的内隐学习6中提出,两年后用同名文章是人们所熟悉的外显学习,另一种便是内隐学习。发表(Reber,1967),在20世纪60年代后期,包括整而在内隐学习中,人们并没有意识到或者陈述出控个70年代,人们并没有对Reber的这个概念和有关制他们行为的规则是什么,但却学会了这种规[8]的研究表现出多少兴趣,没有太多的人引用他的成则。Frick和Lee(1995)的定义是/被试表现出好果,也很少有人去验证或模拟他的研究。然而,自像学会了什么,但却不能报告学会的是什[9](p48,762-782)80年代中期以
5、来,继内隐记忆研究热潮之后,内隐么0。Buchner和Wippich(1998)对内学习成了近年来心理学界,尤其是学习和认知心理隐学习的定义就更明确:内隐学习必须是指伴随的[2-3]学领域最热门和最受关注的课题。(incidental),而不是被试意识到规则或要求被试寻在过去20多年的认知科学研究中,最激动人心找规则而获得知识,其可通过对这种知识的有意或[10](p3-36)的进展之一,就是人们认识到人类的很大一部分知无意提取行为来估价。识,虽不能意识到,但是仍能对行为产生显著的影Frensch(1997)在系统地回顾了现存文献中多[4](p
6、45-52)响。而内隐学习的研究就是近年来认知科种内隐学习的定义后,认为内隐学习概念的定义要收稿日期:2008-01-25基金项目:本文系教育部人文社会科学一般项目(06JAXLX008)和绵阳师范学院重点资助项目(MA2005007)的部分成果。作者简介:陈寒(1970~),男,华东师范大学博士后,绵阳师范学院副教授。研究方向:内隐学习与记忆。#128#[7]根据在学习时对所隐含知识的无意图(non-inten-河。tional)、自动获得(automaticacquisition)来定(1)学习材料及其隐含的抽象规则[11](p47)10
7、4)义。而目前被广泛接受的是Berry和人工语法范式的材料,通常采用的是由T、K、Dienes(1993)关于内隐学习的定义,即,内隐学习是X、P、S或其他字母表面上任意排列,而实际上由一人们显著地获得了关于复杂刺激环境的结构知识,定限定条件的语法产生的,3个以上字母组成的字但没有有意识地那么做,而且这种获得的知识难以母串。其隐含的抽象规则典型的有状态限定语法[12][13][14](p121-134)表达。对这个概念的更进一步理解(afinite-stategrammar)(如图1-1-1)以及它的则包括四个方面的内容:偶然、自动的加工,缺
8、乏对一些变式(如图1-1-2)。语法规则是从起始处所要学习的外显知识,获得信息的新颖性以及在健(in)沿箭头所示任何方向达到结束处(out)所产生[15](p295
