小学生数学图形内隐学习与外显学习的比较研究.pdf

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1、AComparativeStudyofImplicitLearningandExplicitTitle:LearningonMathematicsGraphicsofPupils~*f.,~~:~~ttt"·~JJ!.~~1r:ti~:~~~J.t~fF~~~:~it1!~~&~~:~~*·~~Jtt1!3(:BWI:20154-5}]~-=f~«t:BM:201slf6JJ*A~~m~~~~m~~~*A~~~m~~*ff~~~I~Rnm~~~~~.~~-~I~~~~~**~m®~GW~~~B~~~~~7~~~~~#*~~w.~7~~~~~~~tt~~w~~~*·~~~~~*~~

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3、大学硕士学位论文二○一五年五月本论文经答辩委员会全体委员审查，确认符合安徽师范大学硕±学位论文质量要求。答辩委员会签名：主席：（工作单位、职称）委员：导师；途＞气小学生数学图形内隐学习与外显学习的比较研究摘要从Reber提出内隐学习的概念之后，内隐学习成为近几十年来心理学、教育学等学科领域研究的热点。内隐学习的研究深入，可以帮助我们更好地了解人类的学习，也为该学习方式的出现提供了大量的理论基础。Reber认为个体在与环境刺激的接触中，虽然没有意识到该刺激的特点或结构，但在后续的相类似的情境中能够有更好地表现或无意识地获得了该刺激的结构，即为内隐学习。而外显

4、学习同我们现在的课堂学习一样，是在有指导的情况下，获得的知识或规则。关于内隐学习的特征，在综合多项研究的基础上得出：内隐自动性，人们从学习材料中不自觉地学习到任务隐藏的规则和结构，并做出相应的行为反应；抽象概括性，即从实验材料中获取的较为抽象的规则知识，可以向相类似结构的新情境中迁移；理解性等，内隐知识虽然不能被人们清晰地熟知，但可以有意识反映到具体情境中。对于内隐学习存在的优势，它的研究成果在教育教学、人机界面设计、社会行为学习等诸多领域得到广泛的应用，并产生了良好的效果。在众多的研究成果中，内隐学习在学科教学中也得到广泛的应用，如语文的学习、数学概念及规律的教学、外语语法的学

5、习等。然而在学科教学的研究方面，内隐学习在日常教学中具体怎样去实践、如何教导学生进行学习都是不够详细的，学者们只是从理论上给予教育者指导，没有提出具体实际的教学方法。在此基础上，以小学一年级的学生为研究对象，在人工语法范式下探讨数学图形在学习过程中的内隐学习效应。以数学教材中常见几何图形为实验材料，研究材料难度和呈现方式对小学生图形内隐和外显学习的影响。为了更好地凸显学习效果，将实验被试随机分内隐组、外显组和控制组进行学习，结果显示：1、内隐组、外显组和控制组的成绩存在显著性差异（F=9.285，p=0.000<0.001），表明指导语对内隐学习、外显学习和控制学习进行了分离，即

6、数学图形的学习过程中是存在内隐学习的；2、学习材料的难度对内隐学习、外显学习是有显著性影响的；3、在学习方式、材料难度及呈现方式对学生学·I·习效果的多因素方差分析中，内隐学习和外显学习在材料的呈现方式上主效应显著（F=5.793，p=0.018），在交互作用中，只有呈现方式和学习方式对学生的得分有显著性影响，其他交互作用不明显。从实验结果可以看到，数学图形可以作为内隐学习的材料，而且内隐学习比外显学习的效果显著。在图形难度的选择上教师可以根据教学要求合理安排，而教学方式可以更生动、具体化，这样所传授的知识在学生脑海里保留的痕迹就越深刻，对后续深层次的学习更有效。同时，在教学过程

7、中，注重对数学知识点的积累，可以采用机械记忆的方式让学生多记忆，强化知识的累积效应。关键词：小学生图形内隐学习外显学习比较研究·II·AComparativeStudyofImplicitLearningandExplicitLearningonMathematicsGraphicsofPupilsAbstractIthasbecomeahotspotinfieldsofthepsychology,sinceReberproposedtheconceptsofimplicitle