内隐学习与语文素养育成-论文.pdf

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1、教学大参考·教海拾贝IIlI内隐学习的介入，其增强底蕴，提高修养的效率已被实验所证实内隐学习与语丈素养育成内隐学习对形诸于外的言语行为起的支撑作用．也可谓得天独厚。听说读写指向实用的工具性目标．外画张桂景显学习的操练可以奏效．但在其后起支撑作用的语文感悟、语文思维、注意力、记忆力等则需要长时间的、不内隐学习的理论是美国心理学家A．S．Reber于间断的积累，在不需要外界指导．不受外在因素干扰的1967年提出的。条件下。表现出持续、强力、稳定的直觉习得。感悟习根据在现象学、实验操作、神经生理学及学习机制得，为外在的实用功能作支撑。等方面的不同，提出内

2、隐学习、外置学习两个相对概对语文美育的促进．语文美育的最大特点在于潜念。我国学者将之定义为：有机体在与环境接触的过程移默化。美育的最大特征在于它是诉之于形象的感染．中不知不觉的获得一些经验并因之改变其事后某些行通过情感愉悦来达到理性认识的目的：换言之。美育的为的学习。它具有如下品质特点。途径它并非像智育、德育那样常采取具有一定约束力自动性。以学习的主体来说．其学习行为是自发的、强制性的措施以及运用理性的、说教的方式。它是的．在不知不觉状态中进行的．不需要外界刺激或强“浸泡”于“类”“乐”之中的，是一种无意识的潜滋暗长。迫，不受意识的支配。在语文教育

3、中．大量的文学作品向学生展示了一个多稳定性和持续性。从学习的状态来看，由于内隐学姿多彩的美的世界：自然美、生活美、艺术美、人情美、习始终处于不受其他内外因素影响的状况下．因而表人性美⋯⋯借此对学生进行审美教育．是语文教育的现出自主学习的较强的稳定性和学习的力度．出现摇天然雕琢。如前所述，美育更多靠的是以“形”感人、以摆和犹疑的大幅波动可能性小“情”动人，而不是以“理”服人，因此，对于语文美育而从内隐学习的结果看．获得的结果大多是抽象的、言．理性的语文外显学习不宜作主导方式．而应以感性基础的．具有深层结构的意义．在相同的深层结构和学的语文内隐学习为突

4、破口．首先要让学生真真切切地习环境中，可以迁移，或起支撑作用。体验作品中的各种“美”．在此基础上作适当的理性引语文素养是指在语文方面表现出的“比较稳定的、导，如此方能真正实现语文美育之意旨。基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感『作者通联：江苏徐州丰县首羡初级中学1态度价值观”．具有工具性和人文性相统一的丰富内涵．是一个分层次的成整体的系统．语文素养已成为新的课程标准的核心概念。倪文锦先生认为，语文素养由四个层次构成一、操作层。形诸于外的显性言语行为。即听说读写；二、实施层，支配社会语行为的知能因素，即语文知识、言语技能、语文感悟和语文思

5、维；三、动力层，参与阅读散丈的尝试和支配显性言语行为的直接心理因素(语文动机、情感——以《瞬息与永恒的舞蹈》为例和态度、语文习惯和语文行为意志)；四、基础层，言语行为的背景要素(言语主体的思想品德修养、文化知识圃陈燕积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等)。内隐学习的特点与语文素养的育成有哪些关联纵观散文阅读教学课堂．仍缺少恰当可行的阅读呢?从语文积累看，对丰富语文素养的人文性内涵表方法指导。这一方面源于散文本身的文体特征，散文的现出巨大的功用。语文学科的知识及语文课程涉及的取材范围广泛、情感表达丰富、思维行走自由。散文的学科知识、语文情意中

6、的思想感情、修养人格、语文审多样灵动造成难以寻找到一条兼顾各类各种散文共性美等这些语文直觉。本身具有内隐、缄默的特点，靠外的方法：另一方面源于教师的素养。很多老师自身对散界的训练，靠外力的压迫很难操作，很难奏效。而通过文的本质、散文的一些概念缺少清晰的认识，缺少对散61●