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1、吴晓红。”。随着教育的发展,特别是国际交流的与日俱增,国际比免扫兴①比较研究命题与已有教育理论相冲突例较教育研究受到人们越来越多的关注,许多研究成果不仅如,中国留美学者蔡金法博士通过对中美年级学生数学思增进,“了我们对国外教育的了解与认识而且给国内教育界维的实证研究得出美国学生比中国学生更可能采用画图带来了新的视角和新的理念,为我国教育改革提供了有价的策略解题和表述,而中国学生更可能偏爱数宇或符号化。’,,。,的解题策略和表述②按照皮亚杰的儿童认知发展理论中值的指导与建议同时随着比较教育研究的不断展开和,,美
2、学生年龄,,深入也出现了一些相互冲突的研究命题给我们带来很大相近认知发展水平相当都处于由具体思维向,。,,因此二者数学思维不应有。困惑也给实际工作带来了困难既然有不同的命题且每形式思维发展的时期巨大差异一“确证”,可见,。命题都经过严格的那么我们该以哪种理论作为蔡金法的这一命题与皮亚杰理论似乎有些冲突实际工作的指南如何理解比较研究命题,特别是命题的比较研究命题之间不一致,这主要是指相关主题的研究命冲突,在当前显得尤为重要。题在逻辑关系上不一致。例如,蔡金法在中美学生数学思维所谓,主要指以下情况的比较研究中给出
3、三个让他困惑的命题③砂比较教育研究命题的冲突比较研究命题与直觉的认识或经验不吻合。例如,新加坡命题年美国教师较少关注数学探究和概念的理解学者范良火博士关于教师教学知识的发展研究表明教师马立平命题年中国教师比美国教师对初等数学有、,已往作为学生时的经验职前培训和阅读专业书刊是教师更好的理解蔡金法命题年美国学生比中国学生解。,发展自身教学知识的最不重要的来源这与我国对师范教决开放性问题成功率高而中国学生解决封闭性问题时比。“。育的传统情结不太一致正如张奠宙所说这一结论对于美国学生完成的好如果将这三个命题诉诸于逻辑
4、演绎关我们这样的负责本科生数学教育培训的师范大学来说,未系,则由前两个命题演绎的结果应该是中国学生比美国学、,、,生在执行开放题非常规问题时会完成的更好显然这与蔡决定了比较对象的选取研究方法和理论框架的确定以及。。,,金法命题有一定冲突评价标准的制定例如有学者认为教师是一个特殊的职、,,一从比较研究的过程来看业有其特有的专业知识教师受教育时间的长短仅表现为,我们可看到,,考察比较研究的过程比较研究命题产生知识量多少的表面现象并不代表教师所真正拥有的知识、、。,的复杂性比较对象的选取比较方法的确定研究者的立主张
5、应从教师专业化的角度考察教师的知识实际上教师、、、。足点研究的理论框架数据资料评价标准⋯⋯其中每一的专业成长与发展已成为教育研究的重要课题马力平正、,,因素都包含着难以确定的复杂的主观因素这给比较研究是立足于教师专业知识比较了中国和美国小学教师的数。,都会。。,带来诸多变数每一因素的变化导致结论的差异学理解力了解专业知识就必须了解教师的真实思维过程。比较研究最根本的方法就是,比较。,评价标准比较法寻找教师专业知识的例子因此探索在教学情境下所拥有,,标准的确定会因研究者的不同而有差异采用不同的评价的数学知识的量
6、表就自然成为马立平进行研究的理,对。,。,、标准同一问题的认识会截然不同例如大部分中国小论框架同时也决定了其研究的方法是面谈的方式案例。,学教师只接受过年至年的学校教育在完成年学习分析的方法正因为如此比较研究命题的冲突在很大程度之,,。,后就进入师范学校再学习年至年而大部分美国教上体现了研究者立足点的差异可以说正是立足点的不师都接受过年至年正规的学校教育在大学取得学士同,导致了蔡金法研究命题与皮亚杰的儿童认知发展理论,。。学位之后通常还有年至年的继续学习期对于这一事的不一致蔡金法在探讨中美儿童数学思维差异产生
7、的原实,如果,,、,以教育年限作为衡量知识的标准就会得出中国教因时指出代数学习机会以及教师信念期望对学生数学思师拥有的知识比美国教师少。如果考察教师对数学本质的维产生很大影响。我们看到,无论是学,习内容差异的影响理解,以中国留美学者马立平博士的对基础数学的还是教师观念、期望的作用,都表明文化教育环境对学生学,。,深层次理解作为衡量教师知识的评价标准就会得出中国习行为产生重大影响因此如果我们考虑到文化和教育环。可见,评价,,,教师比美国教师的知识结构要好标准的不同境因素就可以说对于认知水平相近的学生而言中美学生
8、是。。导致比较命题冲突的一个重要因素解题策略的差异很大程度上是外部环境作用的结果即是。,,,比较样本比较研究中特别是国际教育比较研究中中美不同的文化教育环境加速或延缓了儿童的智力发展样本选取的一个重要原则就是样本要具有代表性、典型性。阶段,从而表现出在同一年龄段学生在思维发展阶段上的在这一意义下,“为了对东西方的古代数学教科书进行比明显差异。因此,皮亚杰的儿童智慧发展阶段理论,没有充较,不是以欧几里
