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1、2008年第9期全球教育展望Vol.37(总第254期)No9,2008GLOBALEDUCATIONX教师教育课程标准的国际比较研究5教师教育课程标准6专家组=摘要>本文有针对性地选取英、美、法、日、俄罗斯、新加坡、中国香港等国家和地区的教师教育课程标准展开国际比较研究,分析了国际教师教育标准研制的热潮及其背景,比较并归纳了各国各地区教师教育课程标准的内在逻辑和基本理念,探讨了各国各地区与课程标准相关的教师教育课程设置和管理方式方法,以期为我国制定和施行教师教育课程标准提供理论支持与实践参照。=
2、关键词>教师教育课程标准国际比较=作者简介>钟启泉/华东师范大学课程与教学研究所所长、教授(上海200062)张文军/浙江大学教育科学学院副教授(杭州310027)王艳玲/云南师范大学教育科学学院副教授(昆明650092)本研究本着借鉴发达国家经验的原则,选取组织提出5关于教师地位的建议6,首次以官方文美国、英国、法国、亚洲国家日本等四个国家作为件的形式对教师专业化做出明确说明。自此,提对象;根据文化相似性原则选取中国香港、新加坡高教师的专业化水平成为许多国家教师教育改革作为案例;根据教育体制的传
3、承可比性选取俄罗的内在追求。20世纪80年代以来,以/教师0、斯作为典型,分析这些国家和地区的教师教育标/教师素质0、/教师教育0为主题的研究构成了教准、教师教育理念与实践,并结合已有的相关研究育研究的最大领域,教师专业化成为各国教育改展开分析和探讨,以期为我国制定教师教育课程革的主题之一。标准提供理论和实践的参照与依据。1986年,美国的卡耐基工作小组、霍姆斯小组相继发表5国家为培养2l世纪的教师做准备6、一、国际教师教育标准研制的背景5明日之教师6两个报告,强调确立教师的专业地位、培养教师达到
4、专业化的标准,进而提高教师教从世界范围上来看,有多种原因驱动各国日育质量。日本早在1971年就在中央教育审议会益重视教师教育的质量,纷纷研制教师教育课程通过的5关于今后学校教育的综合扩充与调整的或专业标准,比如各国的政治、经济因素、教师教基本措施6中指出:/教师职业本来就需要极高的[1]育的传统等等,但概而言之,基本的动因可以归纳专业性0,强调应当确认、加强教师的专业化。为以下几条:在英国,80年代末确立了旨在促进教师教育专业(一)提高教师专业化水平的需要化的/大学与中小学伙伴关系0(即校本培训)
5、模确认教师职业的专业性,推进教师专业化进式。同时,为提高教师教育的质量,推动教师专业程,长期以来都是有关国际组织和各国政府努力化,各国纷纷制定教师专业发展规划或出台教师的目标,也是世界各先进国家提高教师质量的共教育指导性文件。同战略。1966年国际劳工组织和联合国教科文20世纪90年代,国际经济合作与发展组织X本报告为5教师教育课程标准研制6课题成果之一。首席专家为钟启泉教授,专家组核心成员有崔允、张华、吴刚平、胡惠闵、李季湄、王少非、惠中、张文军等。本报告是在专家组集体研究基础上形成的。本报告执
6、笔者为钟启泉、张文军、王艳玲。)25)就教师和教师专业化改革发表了一系列报告。查自身学术成就状况,顺应学校效能的观念与实1996年,联合国教科文组织召开了以/加强在变践。与此同时,教师教育、专业发展和教学质量都化着的世界中的教师的作用之教育0为主题的第以这种/有效性0来衡量。为/有效学校0生产/有45届国际教育大会,大会提出/在提高教师地位效教师0,教师培训署支持和采用了/重构学校运的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策动0的所有政策措施,增加新教师的教学压力、在略0。职教师培训的规定,以及教师
7、绩效的评价,甚至出2005年10月25日至27日,联合国教科文台全国性不同教育阶段教师的教学标准框架,如组织亚太地区教育局、中国联合国教科文组织全全国校长专业资格(NPQH)、全国教师培训课程。国委员会、华东师范大学共同主办了/国际教师教此外,在德、法、日等国,基础教育的质量改革育论坛0,探讨了全球化背景下教师专业发展与教也引起了对教师教育前所未有的关注。师教育改革的途径与方法。(三)社会发展对传统教师教育的挑战(二)基础教育质量改革对教师教育提出的要20世纪80年代以来,除了教育本身的改革,求社
8、会、经济、科技的发展对于学校特别是教师提出事实上,20世纪80年代以来,基础教育的质了一系列挑战。量改革也将教师教育定位在教学专业化的方向社会环境的变化对教师教育提出了新的要上。各国纷纷认识到,提高教师质量的关键是提求。随着全球化的扩展,学生的文化背景、家庭背高教师培训的专业性,对教师培训课程设置要进景日益复杂,来自多元文化背景的、移民家庭的学行彻底的改革。生日益增多,社会的发展和文化变革日益加快,要美国自从1983年5国家处于危险中:教育改求教师教育帮助教师们做好面对日益多样化的
