【教学论文】怎样培养小学生的数学语言1【教师职称评定】.doc

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1、面对“问题”后的问题［问题与思考］数学课堂屮，问题是引导学生学习的重要途径。教师的教了也是以问促教，以问促学，问题情境贯穿于整个教学过程。教师更是精心设计教学中的每一个问题，让学生在问题的引导下自主的学习。但在最近听得儿堂课中的一些教学片断和我在教学中遇到的一些教学情景，引发了我的思考，学生在回答过问题后，教师的一些反应让我很疑惑，我们在关注问题设计的是否新颖与精彩？是否会引起学生的探索欲望的同时，是否也应去关注这些“问题”后的问题？《轴对称图形》的教学（人教版六年级第十一册）师（出示白纸）演示对折，撕的过程

2、,并让学生观察后操作。学生自主操作，生对折，再撕去一些后展开。师：你们观察这些展开的图形有什么特点？你能说一说吗?教师让学生分小组合作讨论。（教师的话音刚落，就有一个学生把手高高地举起，嘴里还说：“老师，我知道，我知道。”老师不情愿地让他起来回答。）生：这种图形叫轴对称图形，它如果沿着一条直线对折，左右两边能够完全重合。这是轴对称图形的特征。我还知道这条折痕所在的直线叫做这个图形的对称轴。（学生说完后，教师一脸的不高兴，声音低低地说了一句：“坐下吧！”）［思考］学生回答的准确无误，完美无缺，教师为什么不高兴呢

3、?我想，因为教师这个问题是为了下面的小组合作探究而准备，教师想让学生经历这一数学知识的获得过程。可这个学生把该学习的都讲完了，下面的教学还怎么进行啊！这个学生也太不会找吋机了，教师后面的菜还怎么上呢？但反过来想，书在学牛.的手中，提前看了，本无可厚非。这时我们教师应该不高兴吗？我们应该怎么办呢？