《分数的意义》说课稿(荐).doc

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1、《分数的意义》说课稿学校：王庄子学校姓名：赵永生一、教材分析（一）教学内容：人教版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册书P45-46《分数的意义》。（二）教学内容的地位及作用：《分数的意义》是本单元教学内容的主干，也是本单兀教学的重点，“分数”的知识对于学牛来说并不是一张白纸。是他们在四年级学习小己借助操作、直观初步认识了分数。知道了分数的各部分名称、读写法、以及知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行学习的。这节课的学习是系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。尽管教材在知识呈现上显得比较简单，但是使学

2、牛学起来有一定的难度，因为知识点较多，一共有五个。分别是分数的意义、分数各部分的名称和含义、以及分数单位和单位“1”的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学牛的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数基木性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数知识有着举足轻重的作用。（三）教学FI标：1、经历观察、操作等学习活动，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数单位、分数各部分的名称及含义。2、在分析、比较、辨析活动屮，拓展思维、发展抽象概括能力。3、感受分数在牛活屮的应用，激发学习数学的兴趣。二、设计理念数学课程标

3、准指岀，数学教学活动必须建立在学牛的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。由于学牛对分数意义的学习虽然不是从零开始，但是小学五年级的学牛的思维特点在很大程度上还需要直观形象思维的支撑，对概念的理解还需要经历从直观到抽象、朦胧到明晰的过稈•，所以这一过稈•就需要教师给学牛提供丰富的素材，充分感知，形成表彖，把理性知识物化在演示、操作过程屮，使具体形象向抽象转化,建立分数的概念。基于以上教学理念，这节课我主要采用直观的教学方法，引导学牛动手操作，在操作屮感知，在发现屮交流，在交流屮体验，在体验屮得到发展。三、设计思路本节课的教学主要体现以下三个特点：（一）关注学牛的己有知识经验。（

4、二）充分尊重学牛的认知发展规律。（感知一表象一抽象）（三）让学牛在练习巩固、内化的同吋，激发学牛学习数学的兴趣。四、教学过程：具体安排有四个环节：（一）创设情景，导入新课。师：-•个苹果分给两个同学该怎么分？出示圆片，引出1/4这个分数。在唤醒学牛已有知识的同吋，学牛可能会谈到分数的读写法、分数的产牛、分数的各部分名称、简单分数的含义等（如1/21/4）,这时教帅作适当的小结。设计意图：我觉得对教学影响最大的是学牛的己有他识。关注学牛的已有知识经验，可以找到本节课的教学起点。然后作为新课教学的切入点，并联系学牛认知水平的最近发展区，让学牛利用已有的知识经验去探索分数的意义。（二

5、）探究新知。1、动手操作，初步感知。（利用实物感知）根据学牛在前而提到的一个分数作例子（如:1/4）让牛小组合作，动手操作。师：你能否用学具袋屮的学具（学具袋屮有长方形、圆形、多根小棒、多个正方体）来表示1/4?（1）小组合作分一分或摆一摆（2）大纽汇报（边说边展示作殆）（3）引导学牛观察分析以上的表示过程，有什么相同点和不同点？（不同点：被分物体的个数有一个物体的、有一些物体的。相同点：都是“平均分”;都表示1/4）（4）归纳说明单位“1”的含义。（5）列举单位“1”。设计意图：单位“1”是教学小的难点。通过学牛分一•分，借助动作思维使学牛先获得鲜明感知，即直观地感知到单位“

6、1”，不仅表示一•个物体、一个计量单位，还可以表示一些物体。然后归纳说明单位“1”的含义，使学牛理解起来容易，突破了教学难点。动手分一分，还可以使学牛再一次直观地感知到分数要“平均分”。“平均分”和单位“1”是分数意义屮的共同本质属性。这样为下而的学习打下了扎实的基础。2、教学分数的意义。（1）1/4的意义。（2）一个学牛写分数，另一个学牛说意义。（3）概括分数的意义设计意图：这样通过观察、写-•写、说一说使学牛再一•次获得感性认识，然后在头脑屮形成分数的正确表象。这样让学牛经历了这些分数的形成过程同时，也理解了这些简单分数的含义。为概念的建立萸定了基础。3、学习分数单位。以4

7、6页“做一做”为基础，使学牛明白题H上面的分数的分数单位是多少？有几个这样的单位?4、分数的产牛。W：今天，我们学习了分数的意义，你们知道分数是怎样产牛的吗?课件演示教科书45页图片屮的内容。设计意图：通过现实的实例，让学牛感受分数是在整数不能满足人们需耍是为基础上，适应客观需要而产牛的。（三）、巩固练习。教科书47页1,2,3,4题。设计意图：通过学牛练习，培养基本技能。在练习屮进一步体会：一个整体不管具体有多少，只要平均分成了5份，1份就是它的1/5。同吋也使学生感知到，部分与整体的关系