分数的意义说课稿.doc

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1、《分数的意义》说课稿李蓉《数学课程标准》（点击）指出：数学教学要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程。一、学情分析课前我对学生已有的知识基础进行了分析（点击），在三年级上学期的学习中，学生已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数。知道了可以把一个物体、一个图形平均分，从而得到分数，并且初步了解了分数的产生。二、教材简析本册教材中的《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上，系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提。本课的教学重点是使学生理解不仅一个物体，一个计

2、量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。（纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们拟定了本节课的三维教学目标。）三、制定教学目标知识与技能：了解分数的产生，建立单位“1”的概念，理解分数的意义。过程与方法：让学生在说一说、分一分、折一折、写一写、创一创等体验活动中理解单位“1”，在实践中领悟一定的科学探究的方式方法，培养学生的科学精神和实践能力。情感与态度：丰富学生的数学文化；通过创设互相协作，积极探索的学习环境，培养学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，更多的

3、关注学生的学习过程。根据教材的特点和五年级学生的认知情况，我制定以下教学重、难点：四、教学重点：理解并掌握分数的意义教学难点：认识分数单位，理解单位“1”。五、教学准备：课件、正方形纸片、圆形纸片、绳子、小棒、小旗、小圆片、小正方体。六、本节课采用创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，（点击）让学生在观察、以及用分数表示各部分的过程中，体会分数的意义，在小组合作交流中，抽象出单位“1”的含义以及概括出分数的意义，进而认识分数单位，发挥多媒体课件的优势，为学生创设一个宽松的学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信的学习数学。七、教学过程及设计意图这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我们

4、以学生的学为立足点，设计了如下教学程序。（一）悬疑激趣、揭示产生。“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是支撑和推动学生投入学习的巨大动力。爱猜想是小学生年龄特点之一，我们在导课环节将教材中“课外阅读”的知识史料改编成课件，制造悬念。“这些像云似雨的符号表示什么？古埃及人为什么要发明分数记号呢？我们中国研究分数的历史有多长？”这不仅丰富了学生的数学文化，还激发了学生对学习分数的兴趣。（二）谈话引入，唤醒已知。接着以谈话的形式出示分物图。“把一个月饼、一个西红柿平均分给2个同学，每个人分到多少？”根据学生的已有经验，能很快回答是1/2。那么1/2表示什么含义呢？通过以上内容帮助学生感悟分数是人们在进

5、行分物、测量或计算时往往不能正好得到整数的结果，为了适应客观需要而产生的，从而引入新课。（三）自主探究，概括新知1．动手操作，感知意义。为了让学生直观地感知一个物体、一个计量单位可以看作一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，初步感知分数的意义。我们设计了三个环节（1）联系生活，举例说明1/4表示的含义；（2）引导学生根据要求进行动手操作（点击）体会在创造分数的过程中，把谁看作了一个整体，怎样分，创造了一个怎样的分数。（3）出示一米长线段，引导学生尝试用一个分数表示线段的某一部分，知道一个计量单位也可以看作一个整体。2．师生互动，理解意义。在学生初步感知分数意义

6、的基础上，采用小组合作、师生互动的形式，借助多媒体课件苹果图，帮助学生进一步理解把许多物体看成一个整体平均分。学生把6个苹果看作一个整体，有的平均分成2份；有的平均分成3份；有的平均分成6份，学生创新思维的火花被点燃。他们创造出不同的分数，教师随即介绍“刚才我们把6个苹果看作了一个整体。一个整体可以用自然数1表示，在数学中我们称它为单位“1”。引导学生区分这个1和平时的自然数1的不同。3．深化整体，总结意义。在上一环节成功教学之后，老师设疑：我们究竟可以把什么看作一个整体？你能用材料二摆一摆，用分数表示吗？”）一石激起千层浪。学生通过动手操作感悟创造出了许多不同的分数。他们尝到了成功的愉悦

7、，同时更加深入地理解分数的意义。老师顺势引导学生概括总结出了分数的意义。（点击）在完成教材62页的做一做后，学生对分数意义的理解更深刻了，并对分数单位建立了清晰的表象。(四)巧妙练习，强化意义。《数学课程标准》指出：“引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”为此，我们在设计练习时尽量做到有坡度、难易适度、适时适量。基本练习看图读分数，并说出分数的具体含义在帮助学生巩固理解分数的意义同时