《分数的意义》的说课稿.doc

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1、《分数的意义》的说课稿长超小学朱伟芬课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学中的“问"，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。我今天执教的《分数的意义》是在学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“厂，进而总结概括岀分数的意义

2、。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我确立该课的教学目标。1、通过直观教学和操作等活动引导学生经历探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步掌握分数的概念。2、认识分数各部分的名称及分子、分母、份数单位表示的意义。3、通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。在教学中拟订教学的重难点为建立单位的概念，理解分数的意义。整个教学流程是这样设计的：谈话导入，出示分数1/4,说说你想到了什么,目的

3、是唤醒学生已有的知识，有效的课堂提问要有一定的开放性。课堂提问应该具有一定的开放度。封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以在设计问题时，一定要使问题具有开放性，问题答案不要太唯一，问题答案不要太小，所以当学生看到这个问题后，就会去搜寻跟分数有关的知识,学生可以想到很多，如分子、分母，把一个西瓜平均分成四份，取其中的一份等等，有利于学生思维的发展。把一个物体平均分成四份取其中的一份用分数1/4表示，进而过度到由多个物体用分数1/4表示。学生在尝试、交流中初步感受把多个物体看成一个整体，把这个整体平均分成四份，取

4、其中的一份也能用的分数1/4表示。为下个环节的分数大创造指明了道路。在分数创造的过程中，学生通过动手画一画、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数。学生在老师的提问的引领下，让学生感受到同一个整体，由于平均分的份数不同，所取的份数不同，产生的分数可能也不同，为分数意义的概括提供更多的素材，为概念的建立奠定了基础。接下来的环节是深化整体，总结分数的意义及分子、分母、分数单位的意义。重点让学生建立单位“1”的概念。最后一个环节是巧妙练习，强化分数意义。同样12个苹果由于平均分的份数不同，即使所取的份数相同，产生的

5、分数也不同；不同个数的圆由于平均分的份数相同，所取的份数相同，产生的分数也相同，让学生练习中观察、比较、反思，进一步的理解分数的意义。最后在摸球游戏中让学生感受虽然单位“1”的量在发生变化，而分数的本质意义却没有发生变化，学生在摸球的游戏中，老师一直在追问:摸几个？为什么？让学生知其然知其所以然。学生在玩中巩固新知，何乐不为呢!