学以致用话同课异构

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1、学以致用话同课异构学以致用话同课异构学以致用话同课异构学以致用话同课异构2012年12月14日，我们全体学员到上海华东政法大学附属中学参加同课异构的观摩。异构的课文是《永远执著的美丽》。本文是篇人物通讯，内容讲被世人称之为“神农”“杂交水稻之父”的袁隆平，因儿时邂逅园艺场的美而一生与“农”结缘，坚持农田实验，最后在30年间取得科研上的一个个重大突破，成就非凡却依然执著前行。参与同课异构的两位老师分别来自武汉和上海。两人的教学流程如下：武汉老师：课前以水果为不同小组命名（“秀”了一把），导入新课后让学生整体感知“袁隆平是一个什

2、么样的人”。按老师的要求，学生分别用一句话进行了回答。之后，老师又让求学生以一个凝练的字或词来概括，学生的回答归结为四词——坚持、执著、美丽、伟大。此时，老师问，刚才有人说“有梦想才有成就”，那么“梦想”“执著”和“成就”到底哪个才是基石？教师画了一个三角形，让生上台讲析理由。学生争论了半天，最终得出“梦想”才是基石，连前面有过不同意见的同学也被同伴说服（这一过程学生很活跃，回答很精彩）。老师此时列举名言，穿插已学课文讲道理，最后定义为“执著”才是基石。接下来品析语言，找一段文字精读，体会作者遣词造句的能力。学生能找到几个字

3、词，但说不出理由。老师相机插入自已的生活感悟进行说明。下一环节，老师引领学生说说自已对袁隆平的看法，一位学生读出了课前采集的电视颁奖辞，另一位一句话进行了表白。最终，学生在理解了“永远”一词后结束课堂教学。上海教师：播放学生课外参与秧田劳动的照片，在学生谈及插秧又苦又累又脏的体验时导入新课（课中并没有很好地利用这一资源来理解主人公田间劳作的艰辛）。老师发放预习卡，学生花了3分钟填写好袁隆平在“少年”“青年”和“老年”时的不同梦想内容，继而分析人物形象。小组汇报之后，学生接着谈出自已对文本理解感觉困惑的内容：1、课文前面四自然

4、段谈到“美丽”，后面却没有再言及，如何理解后文的“美丽”？2、文中说“没必要把他和美丽联系起来”，因为“这词已经成为浅薄而无谓的媚俗，无法与他们并列”，但后文为什么还说他“美丽”呢？3、文中为什么提到“风雨飘摇、国是艰难”的年代背景，有何作用？老师进行了整合，强调这些问题涉及到“背景”“字词”“句子间的关系”“标题的含义”。之后，让生默读课文前四自然段，根据黑板上的关联词来补充填空：尽管（），而且（），因为（），但是（）。引着学生品析了这些关联词的强调重点之后，教师再让学生阅读第5至21节，圈划文中反复使用的“美丽”或与“美

5、丽”相近的词语，体会“美丽”与袁隆平的一生有着怎样直接的联系。学生能就“发现美——寻找美——创造美”达成共识，并谈到“最高境界的美”。老师纠正为“淳美”，并从感情色彩上理解了“最高境界的美”和“淳美”的差异。随后看文章插图，强化理解那组关联词的表达作用。在一连串的提问和解析中，学生只是谈“美丽”和“淳美”，就是不谈老师想谈的“执著”。直至下课，不知学生提的三个问题，究竟解决了多少个？华东师大教授评课：1、都是原生态的课，不做作，不媚俗。2、评课的标准是“学生立场”和“资源的开发利用”。评武汉教师：课很生动，很开放，慨叹自已的

6、儿子为什么就没有遇到这样好的老师。理由：1、课后采访学生，学生回答“本堂课开放、生动”；2、充分对学生进行了关注，对学生问题都进行了回应；3、分组有趣，能在课堂上对学生问题进行加工处理，资源利用得好。同时，教师去西藏旅游的见闻和感受介入得好，丰富了课堂教学资源。不足表现在：1、在学生用一句话概括人物形象时，资源出来了，却不知引导学生思考概括的角度，并强化这些概括与下一教学环节的联系。2、在讲“用一个字或词来概括人物形象”时，针对学生状态进了教学编织，但老师关注的只是学生资源，忽略了文本资源。教学有些脱离文本。3、当生谈到“一

7、个71岁的老头子有何美可言”时，老师捕捉到了学生资源，却没有利用到教学中去。评上海教师：1、关注了学生暑期生活，以此导入，不仅有还趣，还丰富了教学资源；2、关注了学生体验。在无意打断学生发言时，能照顾到学生感受。同时，让学生自主质疑，以思维的大结构体现出教学设计的大气，但学生思考的时间略少了点，且学生思维发展的层级和理解程度老师并不清楚。两人共同的问题：所布置的作业与后续学习内容的关联、与整个单元学习系统的联系不很明显。教授提出个人课堂重构的建议：抓一“心”字，由孩子的心理解到震撼的“心灵”，再品析“心愿”“心智”，最后由有

8、“心”的心理解到没有“心”的心，即“境界”。我不敢妄评两节课的优劣，也不敢擅说教授点评的深浅。我只是觉得，对文意的理解是不是有失偏颇？如果文意理解错了，哪来课堂上学生与作者之间、与文本之间、与主人公之间的真实而有意义的对话？失去了求真的色彩，其余的建构是否还有意义？其实，文章展示了袁隆平许