浅谈如何建构有效的高中数学课堂

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1、浅谈如何建构有效的高中数学课堂教学行为是教师在课堂教学中为完成教学目标而采取的行为，有效教学行为是指能够促使学习目标达成的教学行为。“五严”背景下，“减负增效”理念的不断深入，对教师课堂教学的要求也越来越高。如何切实提高数学课堂教学的有效性，摒弃新课程下教学中的虚假效益，追求课堂教学的真实与自然，成为每个高中数学教师关注的重点。下面结合课堂教学中的实践，谈谈我对数学课堂教学有效性的一点粗浅认识。一、当前课堂教学中的一些低效或者无效行为1.师生之间虚假的互动《普通高中数学课程课程标准》提出：“在教学中，应鼓励学

2、生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与”。为了营造数学课堂教学中教师为主导、学生为主体的教学氛围，有些教师安排的教学活动带有明显的造作成分。课堂气氛活跃，但却华而不实，学生学习漫无边际，课后一无所知，或答非所问。所提问题难以对学生的智力活动构成挑战，不能使学生养成良好的数学素养。热闹与自由的背后，透射出放任与浮躁，最终造成课堂教学低效。2.问题情境华而不实越来越多的教师开始重视情境创设，成为课堂教学中的一个亮点，但是我们却看到一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量。学生被大量无关的事物所吸引，没

3、有将注意力真正集中在所学的数学知识上。3.过度依赖现代化教学技术高中数学课程提倡“利用信息技术来呈现教学中难以呈现的课程内容，从而有利于学生认识数学的本质，激发学习兴趣，活跃课堂教学，提高课堂教学的有效性”。但有部分老师曲解了课标精神，但凡上课都是用电脑、用投影、电视等所谓的现代教育手段。重视了视觉效果，却忽视了数学思维的过渡性，使学生对数学知识点成了过眼烟云，在大脑的记忆区很难留下踪迹。不仅无益于提高教学质量，而且浪费时间。4.合作学习流于形式新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，为有效的数学

4、教学活动起到了促进作用。但在课堂教学中部分教师不顾学生和教学内容的实际，一味鼓励学生多探究、多合作、多交流。一些学生都能理解或解答的简单数学问题，教师仍然要求学生分成小组讨论，这样的合作既浪费了时间，又未引起学生思维的碰撞，其结果也并非是合作的成果。二、增强课堂教学有效性的措施1.加强教学准备，提高教学准备的有效性要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，保证重点内容的教学与难点的突破，这是提升教学有效性的前提。同时要依据学科特点和学生认知水平，根据不同的课

5、型，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟。教师要认真对待课堂训练，通过及时反馈调节教学，适时进行质疑、追问，把课堂引向深入，提高数学课堂教学的有效性。2.引导学生主动参与学习，提高课堂学习的有效性要真正确立学生主体地位，在“最近发展区”上下功夫，培养学生独立学习的能力和学习责任。在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，它是有效性的灵魂，这些情绪将促使他们作出更大的努力。另外，教师要适时

6、评价，同时要让学生参与评价。学生在自评和互评中，产生一个反思、整理、归纳的思维过程，这个过程是更高层次的参与活动。3.坚持教学反思，提高教学有效性教学的时间久了，教师就会形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验。成功的经验可使我们避免花费许多不必要的时间和精力。但每条教学经验的产生都有其特定的背景和制约条件，这就要求教师以理性态度反思自己的教学。只有常进行教学反思，才能找出教学中低效或无效的问题，进行有效调节，不断提升教学的层次和水平。总之，课堂教学是不断发展和变化的。任何一个有效教学必定要促进学生向前发

7、展，同时对学生长远发展也会产生影响。这一过程中还有许多显在或潜在的影响高中数学课堂教学有效性的因素，仍需我们不断地加以挖掘和重视，并在课堂教学策略上进一步优化、完善。努力追求有效的课堂教学，真正意义上“使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满着欢乐”。