数学探究性学习的教学策略刍议.doc

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1、数学探究性学习的教学策略刍议数学探究性学习的教学策略刍议探究性学习是新课程理念倡导的重耍学习方式之一。小学数学探究性学习的课堂教学，主要是指小学数学课堂教学屮，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律,求得问题的解决，其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。在这样的教学活动中，教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者和合作者，学生则是数学学习的主人，是数学学习的探究者。近年来，我在小学数学教学实践中进行了

2、探究性学习的教学尝试，取得了较好的效果，本文拟就小学数学探究性学习的教学策略谈几点粗浅的认识。1•创设问题情境，激发探究欲望学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中所隐含的问题，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动屮自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究欲望。例如：在进行

3、《乘加乘减》教学时，我用故事引入，创设情景：星期天，小狗家来了三位客人（依次出示动物图片），有小猴、小熊、小兔，小狗很热情地招待这些朋友，拿出一筐最好吃的桃子请它们吃（出示桃子图片），每人分到3个桃子，朋友们看到这么多既好吃又好看的桃子都舍不得吃。正在说说笑笑，外面传来敲门声，谁来了？哦！是聪明的小猪。小狗把筐里的桃子拿给小猪，只有2个桃子，但是小猪没有生气，并想出一个问题：“这里一共有多少个桃子”O通过故事的形式，能更好地激发学丰的兴趣，调动学纶探究问题的积极性。女口：在学习《按比例分配的应用题》吋，我创设了这样的情境：四（二）班有男同学32人，女同学24人。体育课上，李老师要把28个实

4、心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一•种是按男女同学的人数来分，然后引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题。2•鼓励质疑问难，促进主动探究“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹）这就是说我们在课堂教学屮，设计教学环节，安排教学活动时，要创设牛:“疑”的情境，鼓励学丰在“疑境”质疑，在“疑境”中促进学生主动探索。使学生经历一个从“生疑❷❷质疑❷❷议疑❷❷解疑❷❷无疑❷❷应用与创新”的过程。例如：在教学《圆的周长》吋，揭示课题后，我引导学生自学课本，并且提出这节课你要学习的知识，课本

5、中有哪些问题不理解。结果学生提出如下问题：1•怎样测量圆的周长？2•圆的周长与什么有关?3•用什么方法来检验你的猜想？学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，并进行动手实验，自己主动探究、发现、总结求圆的周长的方法。3•开展合作交流，培养集体探究所谓合作交流，是指在学生独立探究的基础上，让学生在小组内或全班范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，培养集体探究精神。例如：在教学《长方形而积的计算》时，我让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸

6、片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：1•这些图形的长和宽各是多少厘米？2•这些图形的面积是多少平方厘米？3•每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流,共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积二长X宽”的计算公式。再如在教学《长方体》的复习课时，以火柴盒为载体，通过小组合作交流，让学生自主归纳整理长方体的知识，同时学会用观察、测量、计算等数学学习方法。4•重视实践应用，提高探究能力现代教育理论主张：“让学生动手动手做科学，而不是用耳朵听

7、科学。”学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践去探究，去发现,因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的规律、性质和联系。因此，教学中要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中探究学生，在探究学习中动手实践，在探究学习中创新。在教学《圆面积的计算》时，学生在实验、探究、推导出圆面积计算公式后，我让学生计算校园的圆形花坛、圆形水池的面积，圆形的钟面、圆形桌面等实际生活中的面积，学生在计算中，没