小学数学探究性学习指导刍议

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1、小学数学探究性学习指导刍议：数学课堂中应以学生已有知识、经验为基础，通过创设问题情境，明确探究目标。指导学生在合作交流中亲历知识建构；在实践运用中体验探索成功；在有效评价中增强学习信心。从而提高学习效率，培养探索问题的意识和应用知识解决问题的能力。　　关键词：指导；合作；探究　　：G633.6文献标志码：A：1674-9324（2013）30-0192-02　　　　新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习正是这一理念所呼唤出的新型学习方

2、式，它是以学生已有知识、经验为基础，通过自己的探究获得结论。这样使学生的整体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而让学生的学习产生实质性的变化。那么，课堂教学中教师该如何顺势而导呢?　　一、巧设问题置疑，明确探究目标　　“思维自疑问和惊奇开始”。学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决而引起的。故教师应在准确把握教材知识重、难点的前提下，根据学生实际有的放矢地设置悬念，把学生引入一种与问题有关的情境过程中。给思维以方向，明确探究目标；给思维以动力，产生探究欲望。例如《通分》一课教学伊始，教师创设了这样一个情境：“六一”儿童节

3、时，每人一盒同样的蛋糕，每个盒子上都有一张纸条。张三的纸条上写着“请你吃蛋糕的3/4”，李四的写着“请你吃蛋糕的5/6”。首先引起学生的情绪体验，而后提出问题：“谁吃的部分多？”启发学生寻找解决的办法。学生个个情绪高涨，积极探索比较3/4与5/6大小的方法，不知不觉地进入了探索的境界。这样精心设问置疑，可以使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，有利于培养学生的思考能力和积极探索精神。　　二、引导自主建构，促进独立探究　　儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。新课标强调：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并

4、进行解释与应用的过程。这一理念强调了数学学习必须重视建构知识的过程，使学生的探索成为学习数学的重要途径。因此，在教学中，教师应适时引导学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现，再创造有关的数学知识，让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，使学生真正成为探究的主人。如教学《两位数减一位数》（退位减法）“33－8”的计算方法时，教师先让学生动手操作，利用小棒摆一摆。交流时，学生得出了许多不同算法：“13减8等于5，20加5等于25”、“10减8等于2，23加2等于25”、“33减3等于30，再把30减5等于

5、25”、“将33一个一个地往回数8个，得到25”等。而后教师引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。这样学生在动手操作过程中，不仅各自体验了退位减法的思考方法与过程，同时培养了学生主动探索的精神，提高了学生自己获取知识的能力。　　三、促动合作交流，提高探究效率　　现代心理学研究表明，年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。合作学习是同学之间互教互学的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。很多因素能够影响小组合作的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素，设计好程序并给予恰当的指导。　　1.合

6、理建构，有序合作。在建构合作小组时，应注意结构的合理性，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内成员注意合理分工，建立一套有序的合作常规，培养良好的合作学习习惯。　　2.精心组织，促进探究。教学中教师要有目的地设计问题，精心组织，给学生提供充裕的时间和空间，引导学生在讨论中探索，通过探索获取新知。例如，在教学《长方形与正方形的面积计算》时，让学生自学课文后，进行小组讨论，教师提出几个

7、问题：①摆一摆，用边长是1平方厘米的正方形沿着长方形的长边可以摆多少个？沿着长方形的宽边可以摆多少个？②数一数，这个长方形的面积是多少平方厘米？③想一想，长方形的面积与它的长与宽有什么关系？④长方形的面积怎么求？学生从原有的长方形的长、宽和面积的有关概念中转到长方形的面积计算这个问题上来。经过讨论，学生通过动手、动脑、动口，互相启发，相互补充，很快地摸索出：数学课堂中应以学生已有知识、经验为基础，通过创设问题情境，明确探究目标。指导学生在合作交流中亲历知识建构；在实践运用中体验探索成功；在有效评价中增强学习信心。从而提高学

8、习效率，培养探索问题的意识和应用知识解决问题的能力。　　关键词：指导；合作；探究　　：G633.6文献标志码：A：1674-9324（2013）30-0192-02　　　　新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习正是