刍议探究性学习

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1、刍议探究性学习燕山中学阮永方关键词;科学探究,自主性学习,教育理念探究性学习是指学生在教师指导下以类似科学家研究方式自主地参与知识过程、加深对知识的体验、掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的概念、进而培养探究未知世界的积极态度的过程。全口制义务教育化学课程标准（实验稿）将化学探究作为课程改革突破口。激发学生学习的主动性和创造意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学进行科学探究联系生活实际和形成科学价值观的过程。强调了让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的为人类息息相关的

2、化学，枳极探究化学变化奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的白信心，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力的基本教育理念。教师怎样指导学生进行科学探究，学牛又如何进行探究性学习？我认为；整个过程离不开“问”——“■思”——“做”……“探究的体验”四个环节。一、“问”即“疑问”俗话说；“小疑则小进，人疑则大进”。没有疑问学生就不知去探究什么，探究也就成了无本之木、无源之水。“疑问”是探究的起点。为此教师应努力创设生动活泼的探究性学习的情景。在情景中发现疑问，

3、激发求知欲。如何激疑，我认为应注意以下三方面工作。1、充分揭示知识背景，让学生感受科学家研究问题的方法与思路要让每一个学生成为研究者，就要将传统的面向结论的教转变为面向过程的教。要让每一个学生成为研究者，在教学过程中，就要充分揭示知识的背景，将知识的发生发展过程在学牛面前充分展示，让学牛去领悟科学家研究问题的方法与思路。如；在学习《空气成分》一节前，可介绍舍勒、普里斯特里、波义耳、拉瓦锡对空气成分研究的实验过程，让学生去领悟、去感受。2、努力创设问题情境，让学牛的学习过程成为研究和解决问题的过程构建“问题互动”教

4、学模式，让学生的学习过程成为研究和解决问题的过程。“问题互动”，首先是教师根据生活背景、知识背景和教学内容，创设问题情景，提出全课中心问题，这个问题往往是本节课所要形成的新的概念或规律或所要达到的教学目标,学生往往不是马上能够I叫答的，II的是要引起学生的认知冲突，激起学生的求知欲望，接着通过设置的系列阶段问题（阶段问题可以是教师，也可以是学生在学习活动中自已提出。它组成课堂一个乂一个新的认知冲突），让学生在学习中研究，在研究中学习，从而激活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实际问题3、发现学牛的疑惑点学问与疑

5、问是紧紧相连的。可以说，学问来自疑问。在教学中，教师并不是一个布道者,学生也不是一个接受知识的容器，而是一个活半半的群体。山于学牛的基础和接受能力各不相同，对同一个问题、同一事物，每个人的认识也不一样。教师可以根据学生在课堂上的表现来把握学习的难度。当发现学生在某一个问题上普遍存在疑惑时，就可适时调整教学计划,调整教学内容和进度，变换适当的教学方法。另一方面，对学化來说，疑问是学习的必经Z路。对学生个体与知识来说，学习也是一个双向互动的过程，没冇疑问的学习只是被动接受的过程，无法碰撞出智慧的火花。有疑惑才有思考，

6、有思考才会走另一条路去实践(探究),有实践才会有新的发现和创造。二、“思”即“思维”“思维”是智慧的核心。探究活动应伴随着活跃的思维活动，能在问题怙:景屮或教师启发下主动地对问题可能的答案作出“猜想”或“假设”，并具有对根据己有的知识和经验对“猜想”或“假设”作出初步论证的意识，即点燃了学牛思维的导火线。为此我认为”假设法”是启开学生思维大门的一把钥匙，也是学生进行探究活动的重要手段。在化学教学中运用,，假设法”可以刺激和保持学牛对化学的浓厚兴趣和注意力，可以帮助他们加深对课本内容的领会、理解，可以刺激他们科学思

7、维的发展；还可以使学牛知道科学中求得知识的方法。例如；初中课本中对于铁的性质讨论时为了揭示铁生锈的原因书本上冇三个设置的实验，然后通过实验结果來得出铁生锈的原因。学生仅仅是接受老师的实验的结论，缺少深入的思考，而运用”假设法”可将教学过程改成如下；首先启发学牛考虑H常牛活中遇到的铁牛锈的各种情况，如；放在潮湿的铁器会生锈,而干燥的铁器不会生锈，涂了油漆的铁器不易生锈等。再经过引导，让学牛充分讨论后可以提出下述三个假设；(1)、铁牛锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧气反应。(2)、铁生锈是因为水的存在，铁和水发生了

8、化学反应。(3)、铁牛锈是因为和空气对铁共同作用的结果。然后引导学生推论；如果第一个假说正确，则在干燥的情况下，铁在空气中就能生锈。如果第二个假说止确，则铁在水屮并和空气隔绝的条件下铁就能生锈。如果第三个假说止确,则必须在既有空气又有水的条件下铁才能生锈。在此棊础上，可引导学生来设计实验。第一个实验，将洁净的铁钉放于干燥的试管里,并用塞子塞紧；第二个实验，把经过煮沸除去空