小学生探究性学习刍议（论文）

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1、小学生探究性学习刍议当“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”为广大数学教师接受以来，课堂上“自主探索”、“小组讨论”、“合作交流”等成了学生重要的学习方式。虽然课改以前的课堂学生没机会表现，而现在的课堂是热热闹闹，但通过仔细观察、思考，我们发现很多学生并没有真正沉下心来学习。究其原因是教师担心学生是在被动接受学习，自己仍然是个传授者的角色，因此课堂上，不管遇到什么问题，都让学生讨论、探究和交流，而探究常常成为一种形式，只是没有经过学生独立思考的“哗众取宠”而已。事实上，真正的“探究性学习”应该是把

2、学生作为中心，从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以使学生获得知识和技能、发展能力、获取情感体验，否则，探究性学习就是空谈，学生的发展也是一句空话。下面结合我在课堂教学中的实践谈谈对探究性学习的认识。一、创设探究的氛围课程改革倡导“生动、活泼、民主”的教学氛围的营造。心理学研究表明，人的创造力和其所处的环境以及群体心理气氛有着极为重要的关系。事实证明，和谐的课堂气氛是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是鼓励探究的无形激励。作为教师要充分调动每个学生的积极性，让每个学生都参与到教学活动中来，营造师生互动

3、、生生互动的教学情境，使每个学生都有充分的心理安全感与自由度。因为学生只有在宽松、自由、快乐的课堂氛围中，才能尽情释放个性，坦露心声，从而达到学生乐于学习乐于交流。这就要求教师在教学中通过各种活动，设计不同的环节，创设快乐的课堂氛围，建立民主的、平等的、和谐的师生关系，真正让课堂成为学生学习的乐园，使整个教学过程都始终处于一种生动、活泼、主动的氛围之中，让学生的探究欲望达到最佳状态，让学生的思维火花不断的被激发出來，让学&各种的奇思妙想蜂拥而至。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导入新课的：“同学们喜欢过生日吗

4、？”学生都高兴的回答：“喜欢！”接着我又提问几个学生：“你几岁了？过了几个生口？同学们一般有几岁，就会过几个生日，可是小东满12岁的时候，只过了4个生日，这是为什么呢？大家想知道其中的秘密吗？”学生听了，个个情绪高涨，强烈的求知欲望油然而生，此时，再抓住学生迫切求知心情，及时引导进入新课。在这样活跃而生动的气氛中学习，学生的参与意识始终是那么强烈、那么饱满，每个人都积极主动地去探求新知。二、激发探究的热情卢梭认为：发现是人的冲动。作为教师，我们也许可以教给学生探究的方法，但如果学生没有探究的热情，提不起探究的兴趣、

5、冲动，那么一切皆枉然。激活学生探究的兴奋点，让学生渴望进行探究是我们教师的任务。在课堂上，教师应以学生为中心，提高学生探究的热情，让他们满腔热情的进行探究，并争取让每个学生都想探究。三、选择探究的方法小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容有针对性地组织学纶参加探究活动，引导学生选择合适的探究方式，充分激发学生学习的兴趣，调动学习积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去，使每个学生都能围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现,与此同吋，教师要转变观念，转换

6、角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，引导他们用科学探究的方法,给学生自主探究的时空，促使他们主动地从事观察、操作、实验等“数学”的活动，再“创造”新的数学知识来。四、关注探究的过程探究性学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是探究性学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。作为教师要依据自身的特点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题，改灌输为引导，让学牛

7、通过对问题的逐•排解，逼近对整个问题的解决。例如在如在教学两位数和两位数的进位加法时，出示了例题“25+46二？”，书上有计算方法，一般老师总是引导学生掌握这种计算方法，因为这种方法是大家常用的，但我在教学吋，鼓励学生去探索适合自己思维习惯的计算方法。学生通过探索，说出了各种想法：25+40二65,65+6二71；25+6二31,31+40二71；20+40二60,5+6二11,60+11=71；20+46=66,66+5=71等等，这样整个数学的学习过程便成了学生的再发现、再创造的过程，通过学生“做数学”,独立探

8、究，使学生参与了知识的形成过程，从而培养了学生的探索精神和创造能力。五、拓展探究的空间学生在探究过程中，需要认真、反复地观察和比较，独立地思考、归纳、分析与整理，这•切都需要时间作保证。在教学中，教师要创设有利于学生探究的空间，讣学生亲身体验知识的形成和发展的过程，不能用自己的思维束缚学生的思想，用自己的活动代替学生的操作，要给学生留有充足的探究时间，让他们