【教学论文】多媒体技术在小学数学教学中的运用【教师职称评定】.doc

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1、多媒体技术在小学数学教学中的运用抚州市临川区高坪镇三桥中心小学曾小平随着信息技术高度发达的21世纪，现代技术正渗透社会的各个角落，而在现代的教育和教学过程中多媒体作为一种现代化的教学手段，己得到了广泛的运用。实践证明，这种手段的应用，促进了教学形式的多彩化，增强了课堂密度，提高了课堂教学效率，那么怎样合理运用这一手段,提高学生解决问题的能力呢？现谈谈几点认识：一、利用多媒体创设问题情境，引导学生主动探索问题在课堂教学中，媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。曲对枯燥、抽象的数学问题，怎样能让学生感兴趣?利用多媒体创设问题情境，引导学生主动的探索身边的数学问题

2、，让学生在生动愉悦的学习氛围中开始解决生活中的实际问题。例如在教学“分数的基本性质”时，新课伊始，打开计算机，屏幕上演示这样一个小故事：一天，猴王做了三张人小一样的饼。要分给三个小猴吃。它先把第一张饼平均切成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了说:“太少了，太少了。我要两块。”于是猴王就把第二张饼平均分成了八块,分给小猴乙两块，小猴乙高兴得手舞足蹈。小猴丙更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”无奈猴王只好把第三张饼平均切成十二块，分给小猴丙三块，于是小猴丙也心满意足了。看完后，教师问：“同学们，它们所分的饼一样多吗？猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求，又将饼分得公平

3、合理呢？”同学们看了小猴的憨态感到十分好笑，教师提了问题后更是议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。从而使学生更好多理解和掌握分数的基本性质。二、利用多媒体设置疑问，引导学生进行思维辨析在教学屮要不断的设置疑问，使学生有“一波未平，一波又起”Z感。而多媒体课件能够把抽象的内容具体化；静止的东两动态化；直观的演示出图形的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，使学生自始自终都能主动参与学习活动。例如教学“面积和周长的比较”时我是这样设计的，用多媒体出示一个边长为4厘米的正方形，让学生计算它的周长和面积，之后在图形下出示一个判断：“这个图形的面积和周长一样大。”从而

4、引起学生的争论，导入课题。此时分别用多媒体演示（闪动周长部分和面积部分）让学生仔细观察周长、面积各指什么，再由学生自己探讨出它们Z间的不同。这时学生很容易自己得出结论，并总结出来，既加深了理解和记忆，乂提高了学生自己解决问题的能力。这样利用多媒体演示，让学生自己主动学习、思考、讨论、解决问题,大大的激发了学生的学习兴趣，也让学生主动的参与到学习过程中。学生通过口己的认识讨论出正确的结论，不仅获得了成就感，也提高了学生解决问题的能力。三、利用多媒体进行动画演示，促使学生深化理解小学生的生活经验比较少，对日常生活，对表示数量的名词术语不理解，所以对应用题的题意不理解，也

5、就不能正确解答应用题了。利用多媒体手段帮助学生理解掌握一些应用题的情境和题意，往往能收到事半功倍之效。例如在教学“反叙的求比一个数多（少）多少的应用题”，由于低年级学生对题意不理解，见到多就加，见到少就减,无法感知到谁多、谁少、把谁分成两部分，阻碍了学生对题意的理解，就不能正确解答应用题。而通过多媒体辅助教学手段，由静变动，通过多媒体所具有的声、光、色、形等功能，向学生提供宜观、多彩、生动的线段图变化，使学生准确理解解答这类应用题的关键在于找到谁多、谁少、把谁分成两部分及数量之间的关系，从而理解应用题的题意，选择正确的解答方法。可见应用多媒体能很好的帮助学牛理解题意

6、和数量关系，并能止确选择解答应用题的方法，从而提高了解决问题的能力。的确，在现今的教学过程中，多媒体作为一种现代化的教学手段，已得到了广泛的运用，而且运用多媒体大大促进了教学形式的多样化，提高了课堂效率。但是运用多媒体也不要过于拘泥于形，把多媒体看作是万能法宝，代替其他多种的教学手段。例如，多媒体具有声、色、形、动画等效果的兼体，使静态的知识动态化；抽象的知识形象化，激发学生的学习兴趣和主动性，但不能因为这样忽视学生的动手操作能力，产生以多媒体的展示代替学生的操作；代替学生思维的倾向。因此，在教学屮要把多媒体的演示与学生的小组合作、动手操作、语言表达、思维训练结合起

7、来。在教学中巧妙的运用多媒体进行教学，结合数学实际，激发学生的主动性;结合学生主动的认知活动进行教学，把新知识纳入学生已有的认知结构中去，例如教学“长方形和正方形的初步认识”，可以先让学生动手操作，证明长方形、正方形的边的特征，亲身感知知识的过程，再利用多媒体演示过程。这样有利于整理学生的思维，提高学生解决问题的能力。实践证明，运用多媒体辅助教学，符合小学生的心理和生理特点，有利于激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习过程，在培养、发展智力方面能发挥积极的作用，从而大大的提高了学生解决问题的能力。