经历思考之旅,打造品质课堂.doc

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1、经历思考之旅，打造品质课堂廿三里二小倪丽莎［摘要］数学新课程标准指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展。”然而实际上许多数学课堂上，学生经历思考的过程极少，许多学生都在被动地接受知识，内化为自己学习力的比较缺失。因此，本文主耍从联系生活实际、认知经验、教学缺失和模型求解等四个方面，对提升学生思考能力做一些探讨。［关键词］思维；过程；课堂数学新课程标准指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展。”这就耍求我们在教学中要时刻关注每一个学生、尊重每一个学生。学生Z间由于先天素质、家庭背景等方面的不同存在着差异，

2、因而在实施教学时应尽最大可能地满足不同学生的学习需求，使每一个学生的潜能得到最大限度的发展。纵观当前的数学课堂，不少教师盲冃追求数学形式的“生动活泼”，在这表而的华丽背后,往往掩盖着学生思维的肤浅和思考的苍白。表现在：教师往往带着自身对教学内容的主观认同，精心预设理想化的教学途径，并一厢情愿地想把学生拉向这条“正道”，顺利达成教学冃标。而学生还没接触这些内容，其探究历程有时宛如“在黑暗通道里摸索前行”。在这种情况下，他们的真实思考背离“正道”在所难免。华东师范大学孔企平专家对“思考”的解释是:思考是学生学

3、习数学认知过程的本质特点，是数学知识的本质特征。对此，他提出了“为思考而教学”的观点。没有数学思考，就没有真正的数学学习。那么，如何在课堂教学中落实数学思考、促进学生发展呢？一、启于生活之水，可以乘势而上布鲁姆说过：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。”因此，教学不只是单纯的教师教学生学的过程，还应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，应体现教师与学生分享彼此的思考，交流彼此的经验，丰富教学内容，生成新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展

4、C例如〃角的度量〃教学片段：师：（出示第一个倾斜度比较小的滑梯）孩子们请看屏幕，玩过滑梯吗？生：玩过。师：（出示第二个倾斜度稍大的滑梯）想玩哪个?（大多数学生说：〃第2个。〃教师出示第3个倾斜度比较大的滑梯）师：（笑着）有人笑了，笑什么？生：第3个太斜了。师：这个〃斜"字用的好。生：第3个太陡了。师：那这三个滑梯不同在哪儿呀？生：三个滑梯有高有矮。师：对，有高有矮。还有什么不同呢？生：有胖有瘦。师：哈哈，是，有胖有瘦。你说呢，小伙子?生：有宽有窄。师：（惊呀状）:还有宽有窄？说出的这些都有点像,不过有一个

5、很重要的不同，那需要用数学的眼睛才能看得岀来。生：角度！师：哎呀，厉害！是不是这样啊？（抽象岀3个角）/+:•曰—L•aEo师：最主要的是因为它们的角度不同。（隐去两个角，留下第2个滑梯的角）那么滑梯的角多大才算合适呢？这就需要量角的大小，是不是?生：是。师：今天这节课我们就一起来学习——（板书：量角的大小）“如果教师不想法使学生产生情绪高昂、和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担这是苏联教育家苏霍姆林斯基的论述。但问

6、题是，如何在“传授”新知前使学生“情绪高昂和智力振奋”呢？这确实乂是长期以来困扰教师的一道“难题”。木片段中教师“儿度寻找”，独辟蹊径，巧妙地将创设情境的“触角”延伸到了学生从小就喜爱而熟悉的滑梯，学生在选择“玩哪个滑梯”的欣喜与激动中，生成了“滑梯的平与陡”这一生活现象与数学知识“角的大小”的内在联系，明确了“角度”的重耍，从而产生了一种欲罢不能和急切学习的心理状态。而有了这种强烈的诱惑力，学生就能很自然地进入新知的探究中。同时本片段中的情境创设既能围绕知识的关键点、重点展开，却乂点到为止，达到了情境设

7、计直接为教学服务的冃的，真正做到“有趣乂能引发学习需求”。二、源自认知经验，不妨欲擒故纵如今的课堂，由于受课改理念的影响，很多老师都希望通过学生的主动探究，自主建构而获取。实际上，由于学生年龄特征和知识水平方面的原因，难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，并在学生最需要的时候给予恰当的点拨与适当的指导，让学生延续自己的个性思路，经历“此路不通”的认知冲突，萌生“另寻他路”的想法。如在教学《平行四边形面积》时z有这么一个片段至今让我记忆犹新：我出示一个两邻边分别为5厘米、4厘米的

8、平行四边形框架,让学生试着求它的面积,并说说是怎么想的?生：5x4=20（平方厘米），我是根据长方形面积公式想出来的。（这个想法显然错了，但我没有马上否定）师：你能用已学的旧知识解决新问题，这一点很好！那么,这个想法对不对呢？请大家继续看。（当我们说放手让学生试学时,学生只能用以前学过的长方形面积来计算，这是一个认知冲突，如果我们大声呵斥，不仅激发不了学生的探究意识和求知欲望,而且还让错的学生因错而悔恨。而在这个冲突到来之际，