打造英语高效课堂的几点思考.doc

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1、打造英语高效课堂的几点思考陡子峪小学王立华一、高效课堂的前提:深厚扎实的教学基本功和个人素养的魅力。优秀教师带给我的一个感受就是:深厚扎实的教学基本功。他们那语调的抑扬顿挫,语速的时快时慢,语音的纯正地道,和无声的肢体语言地运用。比如我们听了围场天卉中学赵青梅老师的一节课,她精彩丰富的肢体语言,十分流利的英语口语,幽默诙谐的教学风格,生动形象的教态,看过后给我一种强有力的震撼,一位成功教师的魅力展现无余。这节课上她充分调动了学生的感官,有声、有形、有图像、有音乐,让学生和学习的教师享受了一节课。这使我感受到:一

2、名成功的老师,她不仅要有精彩的教学设计,更重要的是要有深厚扎实的教学基本功。在教学中学生学到了知识、提升了修养,同时又显现了自己的个人魅力、素养。二、高效课堂的目标:要让孩子多方位的能力得以提高,给孩子自由发展的空间。优秀教师授课给我的再一个感受就是:无论通过怎样的教学方法、教学手段,都是让孩子多方位的能力得到提高,让学生听、说、读、写、练等各方面的能力得到充分地锻炼。在这些能力的训练中,我感受颇深的就是:“授之以鱼,不如授之以渔”。教学的任务不仅仅是单纯地提高知识层面,而是教给学生学习的方法。比如赵青梅老师的

3、课,在她的篇章教学中,她通过以点带面的形式,让学生更好地理解把握课文,教学生抓住“keywords^^,学习了课文,并利用"keywords",把很长的课文变得简单化、清晰化。又比如六道河中学刘晓静老师的课,她的阅读故事层层深入,丝丝入扣,展现出她独特的阅读教学魅力。在阅读前,她出示本节课的目标,让学生带着目标去学习,以此激发学生的学习兴趣,并让学生猜测课文的内容,接着让学生带着问题进入文章。在阅读中,她让学生理解细节,并使学生兴致勃勃地读完课文。在阅读后,她让学生有感情地复述课文。如此以来,在语言的输入和输出

4、上,学生的能力得到了很大地锻炼提高,同时也让学生学到英语阅读的方法和技巧。这样,学生收获的不单是老师带给他的知识,还有他以后终身学习所享受的方法与习惯这样的宝贵财富。三、高效课堂的核心:积极的课堂展示教师在这个环节中,应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系,形成民主、和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上,让学生放开手脚,人人参与,积极展示,学会交流,学会研究,善于倾听,营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间,用面代线,抓住重点,突破难点。在交流展示中

5、,学生的自信心增强了,心理稳定了,表达流利了,思维敏捷了;在交流展示中,学生有了成就感,找到了自身的价值;实现了由模仿性学习到自主性学习,研究性学习,创造性学习的转变,提高了学生的分析能力,思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁,智者见智”,即使是同一节课,同样的导学案,不同的老师的课堂展示是不一样的。课堂展示的同时也要考虑到学习目标。课堂学习目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力,更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法,关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活

6、教学内容,营造充满真情与关爱的课堂氛围,使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程。四、高效课堂的保障:自主合作学习小组活动充分体现:自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动,引导学生主动参与。关注学生的参与状态,关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果;将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中,着重培养学生的获取信息的能力,开放性思维、创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。鼓励学生的自主选择,尊重学生的心理发展阶段特点,把学生的学

7、习需要、动机和兴趣置于核心地位。在知识的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中,要多引导学生主动参与思考与表达,培养合作意识和团队精神。五、英语高效课堂的方法:独特的教学设计。听完课后,仔细品味优秀教师的每节课,不时给我新的启发:他们的每一个教学环节都是高效的,他们在自然流畅中,交给了孩子思考的方法;他们在自然的设计中,让学生学会了新知,教学的重点难点也巧妙的解决了。从单词的讲解,句型的操练,到语篇的教学都显得那么扎实有效。设计的最精彩之处是:赵老师通过所学句型,自然而然地过渡到学生们的现实生活中,把同学们

8、领到了自己的世界,在真实的情景中,使学生充分得到练习与巩固的机会。在教学设计中另一个突出的特点,是让学生充当老师,让学生体验成功的快乐,这更加调动了学生的积极性。赵老师没有过多的华丽设计、琐屑讲解,而是层层推进,逐步达到整体学习、运用语篇的目的。当然每一位名师的设计都是非常独特的,可目的只有一个,那就是让学生学会、学懂本节课的知识,并真正达到运用此知识。六、高效课堂的催化剂:用爱育人,

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