小学英语高效课堂的几点思考.doc

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1、小学英语高效课堂的几点思考随着小学英语课程改革的深入，在新课程理念的引领下，小学英语教师以及大的热情投入到新课程的改革和实验中，小学英语课堂出现界彩纷呈的热闹景象。纵观我们的英语课堂教学，有些英语课是令人失望的，教师的教学没有吸引力，在课堂上学生们浮躁、不安分，表现在不能倾听别人的发言，不能静心思考，课堂教学的有效性很低。因此如何进一步激发和维持小学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学的效率，全面提高小学英语教育教学质量，是我们每一位英语教师所肩负的重任。是一个值得我们共同关注和研究的问题。我个人从以下几个方面粗略地谈谈自己的观点。一、认真备课，面向全体授课在教学中，认真

2、备课，认真阅读各种教科参考书,结合自己的学习经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他求学勿半途而废。在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩逐步跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好各门知识的信心。备学生要求教师在教学中体现因材施教的原则。学生知识水平有高有低，接受能力有强有弱，学生学习态度有好有坏,教者可通过课堂提问，通过作业和适当的、必要的考试以及课后了解学生对教师教学工作的看法和要求，来了解学生的学业基础、学习态度等。教师要通过多渠道信息反馈

3、弄清哪些地方学生普遍感到困难，是共性问题，哪些地方仅是个别学生存在的问题。只有摸清学生的底细，教师才能根据大多数学牛的实际情况，制订切实可行的教学方案，确定课堂教学的起点、难点、深度和广度；才能面向全体、兼顾少数；才能使课堂40分钟的教学得心应手；才能自如驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生。二、研究教法，呼唤人文精神教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。交往的本质属性是主体论，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。交往论也强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。它还意

4、味着教师角色定位的转换：由教学中的主角“权威的代言人”转向“平筹中的首席”。在课堂教学中做到认真授课，运用多媒体、电视、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。在批改作业方面。学生的作业按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高教学质量。在听力方

5、面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话等。开展积极的评价，让学生看到自己的进步。教师的表扬和批评都是应该是艺术。三、以巩固求发展，培养学生的创新能力培养学生的创新能力培养学生的创新能力培养学生的创新能力人们常说：外语教学的过程就是与遗忘作斗争的过程。遗忘的确是外语教学中一个严重的问题，特别是对于一周只有三节英语课的小学生来说，知识的复现率比较低。大多数小学生对于课堂四十分钟的教学内容接受得比较快，但遗忘也快。所以及时巩固已学知识显得非常重要。但是，单是消极的巩固往往不能达到满意的效果，而应在教学中不断发展学生的外语实践能力，以巩固

6、求发展，以发展促巩固。巩固是发展的前提巩固性和发展性要在概念同化、知识和技能的迁移中具体体现出来。只有巩固清晰的知识和技能才能迁移。心理学证明,学生先前的学习要掌握达到80-90%的正确率才能产生良好的迁移。在教学中，教师应把教材内容有系统地、有组织地安排起来，设法做到前后照应，新旧联系，提高复现，反复练习，尽可能增大相关的迁移量，以帮助学生掌握知识和培养实践能力。发展是教学的出发点和归宿发展是教学的出发点和最高目标，它耍求每个学生在原有的基础上有所进步，不仅仅是知识的积累，更应是智慧和潜能、思维的发展。这就要求我们教师在教学中要注意发展学生的横向、类比、逆向、联想等思维能

7、力，使学生不单单停留在理解、掌握所学内容，而是要利用所学知识去创造，去探索。四、钻研业务，全面提升自身素质在教学的同时，既虚心请教其他教师、学习教法，又加强自身的业务学习、扩大视野；既用心收集有助于英语课堂教学的各种资料。经常听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。能够认真学习研究教学理论，新课程标准，理念，有针对性地应用于教学活动当中。学高为师，身正为范。教师要想对学生施以积极引导，自身必须具备较高素质。教师对学生的影响除了学识方曲以外，更重要的是思想行为，师徳高则生徳高，反之亦通。