论情境教学法在初中英语教学中的探索与实践

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1、论情境教学法在初中英语教学中的探索与实践【摘要】培养学生的跨文化交际意识和交际能力，是初中英语教师一项十分重要的任务。情境教学法在英语跨文化交际能力培养中起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，为学生创设跨文化交流的情境，可以消除由于文化差异现象给教与学带来的障碍，提高英语运用能力，从而使学生达到运用英语有效进行交际的目的。【关键词】初中英语；跨文化交际；文化教学；情境教学；实践英语教学不仅是传授语言知识，同时需要导入有关的文化背景，培养学生应用英语进行跨文化交际的意识和能力。因此在教学中，教师应把培养学生的跨文化交际能力作为一项主要任务。但是对于把英语当作第二语言学习

2、的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，最主要的问题是缺乏语言环境，而解决这个问题的关键是课堂教学。因此，教师在平时的教学中要因地制宜地利用现有条件，将真实语境贯穿英语课堂的始终，尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，创造性地利用情境教学法，让课堂“活”起来，使他们在视听交融的英语环境中提高各种能力。一、情境教学法在初中英语跨文化交际能力培养中的重要意义（一）文化背景差异是跨文化交际的障碍文化差异现象在英语学习过程中普遍存在，因此，克服文化差异造成的交际障碍已经成为初中英语教学的难题。初中作为英语教学的基础阶段，要注重学生跨文化意识的培养，新课程标准已经把这

3、部分作为重要内容。因此，培养交际能力离不开了解必要的文化背景知识，这是培养语言得体性的重要前提。初中英语教师面临着文化与英语语言知识教学的新挑战，然而由于英语教师自身的文化背景、教学水平以及学生的学习方式等问题，初中英语的文化教学依然很薄弱，学生的跨文化交际能力低下。在现实生活中，我们可以看到有些学生在多年的英语学习之后，仍与来自英语国家的人交流存在困难。（二）情境教学是英语文化背景知识教学的有效途径传授文化背景知识应尽可能具体化、形象化。［１］让学生进行生动活泼的语言环境中进行交际实践，提高学生学习的积极性。在长期的英语教学实践中，我发现，要提高初中生英语综合运用能力，在句

4、法、语法等日常教学的同时，传授文化背景知识应尽可能具体化、形象化，必须要预设多种情境、讲述中英语言中的文化差异及其交际差异，才能培养学生逐步养成跨文化思考、顺畅的语意沟通方式。“创设情境是指交际活动的社会情境，语言常常是伴随着一定的情境被理解的，就是让学生在一定的语言环境中学习。”［２］为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习情境，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性。（三）以情激趣，情境教学实现课堂教学交际化情境教学创设接近生活的真实语言环境，这就使学生把知识融于生动的情境之中，提高学生的学习兴趣，激发学生的审美想象力，从而更好地

5、理解和掌握所学的知识，促进学生素质多方位整体发展。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”［３］教师努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。二、情境教学法在英语交际能力培养教学中的作用（一）有利于创设良好的语言环境从语言学习的角度讲，在语言环境中学习语言效果最好。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，

6、导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。［４］（二）有利于课堂交际实践，把理论与实际联系起来鉴于初中学生还处于英语学习的初级阶段，在开展课堂交际实践时，应考虑学生语言水平和认知能力，主要采用“假设交际”和“教学交际”环节，同时联系课文内容、学生生活和社会实际设置情境，模拟交际。如创设初次见面、购物、问路、打电话、生日聚会等社会生活情境，让学生小组合作、扮演各种角色进行模拟交际，从而使学生在相对“真实”的环境中运用语言。（三）有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固非智力

7、因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整地理解，并易于巩固。（四）有利于创设情境对话的文化语境在初中英语教学中，学生最容易发生的就是用语错误，这不仅是交际用语的使用规范和礼仪习俗造成的，更重要的是受英语国家文化背景语境因素的制约。我们通过创设情境对话就是要让学生记住相关的交