情境教学法在初中英语教学中的运用

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1、情境教学法在初中英语教学中的运用 随着我国社会的飞速发展，与国际社会交流的日益增多，英语作为国际化语言，已经成为了一门必不可少的交流工具。初中英语正处在英语学习的基础阶段，对中国学生来说，英语入门有相当的难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境，缺乏英语原材料，传统的教学无法营造一种真实的语言环境：教师往往脱离了情境而教学，为教知识而教。为了提高学生学习英语的兴趣，为了提高学生的英语交际能力，就要给学生提供能进行语言交际的自然情景和教学情景。在新课程的带动下，英语教学改革发展的步伐也在不断前进，语境法教学越来越受老师的重视，欢迎。在初中英语教学中，教师在情境

2、中讲解语言知识可以使语言知识化难为易，生动形象且便于理解和记忆。从而实现教学目标，提高教学质量。一、情境教学法的涵义和理论基础。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。通过师生谈话来创设一种问题情境，使学生主动思考以解决问题。情境教学法自本世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是建构主义。情境、合作、交流、和意义建构是建构主义学习理论的四大要素。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，

3、通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。情境教学是建构主义教学观的必然要求。通过教学过程，每一个主体获得自己对知识的理解，建构出自己的意义，这就要求教学为每一个主体提供主动作用的空间和机会，提供对每一个主体都开放的，充满选择机会的情境。除此之外，情境教学还获得了认知心理学的支持。在当代认知心理学的发展中，“情境认知”是一个新兴的研究领域。所谓“情境认知”，是指认知活动具有情境关联性。特定“情境”或“场合”不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时，它还能影响我们的知觉内容以及学习方式，并且自然会对记忆产生深远

4、的影响。既然人的认知具有情境关联性，所以教学理应在情境中进行。二、情境教学法在初中英语教学中的运用。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”语言环境对学习外语来说起着至关重要的作用，对于初中英语教学来说，要达到这样的标准，就要为学生提供尽可能真实的语言环境，让学生在接近真实的语言环境中掌握语言知识，提高语言运用能力。那么，如何将情境教学法运用到初中英语的实际教学中呢，笔者认为可以归纳为以下几

5、种形式：1:以学生为主体创设情境。传统的英语教学常常采取的方法是以教师为中心，教师讲，学生听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，学生的学习兴趣所剩无几，教学效果不理想，完全忽视了学生学习的主观能动性和参与性。而情境教学法则提倡“学生中心”，为了达到好的教学效果，在为学生创设语言情境时，要充分考虑到学生的兴趣，让学生积极参与到课堂中来，设置的情境既不要过于简单，降低了学生的参与热情，也不要过于复杂，以免学生产生畏难情绪。2:利用多媒体教学手段创设情境。传统教学中，教师通过写板书来讲解知识点所占用的时间过长，教学效率低下，课堂枯燥乏味。初中生易接受直观的事物，而

6、英语课堂上很多事物无法以实物来表现，这就需要用到多媒体来进行辅助教学，通过计算机多媒体创设的情境多种多样：如优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，富有童趣的卡通动画，直观生动，寓教于乐，符合初中生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心的心理需求。牢牢抓住学生的眼球。如教动物单词时，可利用课件显示，点击动物，就会发出叫声并读出单词的音。复习时，为了避免“抄冷饭”，我设计了一个游戏，听动物的叫声比一比谁最快说出单词。游戏过程中积极抢答，气氛十分浓烈，单词及时得到巩固。另外，利用多媒体可以模拟大量现实、生动的场景，把外部世界引入课堂，使学生在虚拟的学习场景中

7、获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，有效突破重点，难点，掌握学习内容，加速学习与生活的融合。例如：在教What’stheweatherlikein…?时，我设计了一段动画情景，让学生学做一名天气预报员，在课件上点击城市图预报天气，这个过程中交给操作，自主探索，老师从旁指导，学生操作完之后，马上就能明白其意思，并能模仿应用，突破了教学的重，难点。3:利用角色表演，感知生活情境。初中生的表现力和模仿力很强，利用这一特点，以表演的形式来开展课堂教学，是一种行之有效的教学手段。一方面，为了使学生迅速地感知和理解教材内容，学生可以就教材上的课

8、文内容进行表演，如分角色朗读、表演等，使真实情境再现。另一方面，如果课文内容与日